做好教學過程，進行初中歷史有效教學

唐雪菲

教學是一個互動的過程，是動態的過程，教師與學生同時發揮能動性，將有助于提高課堂教學效果。而傳統的歷史教學法只強調教師的作用，卻忽略了學生的主體性。教師在課堂上講，學生被動地聽，課堂都是一樣的，沒有特色。教師的這種做法只注重自己的感受，而沒有對學生有一個了解，不是針對學生的教學，不管學生能不能學會，能不能全身心的學習。這種做法是教師的主體為主，只有教師在教，不注重學生的探究學習，是整齊劃一的教法，與學生的個體差異是不相符的。學習歷史本來是讓學生更廣的了解社會，正確面對社會的種種事物，成為有著豐富社會知識經驗的人，所以我們要對初中歷史教學進行大膽改革，培養出社會需要的人才。要上好歷史課，筆者認為要正確引導學生，對課本中的知識進行必要的討論、然后做適當的練習對知識進行鞏固提高。這種方法的運用，給學生帶來了學習的樂趣，讓他們積極的參與歷史學習。

一、引導學生討論，激活學生思維

在初中歷史學習中，由于學生的知識的局限性，很多問題他們無法理解，這時候，可以讓他們把自己感覺到有疑問的問題提出來，師生一起進行討論，在討論中，可能別人的話對他們有所啟發，或者通過自己的引導，通過解釋與之有關的事件，幫助理解他的疑問，這樣，他們的思維得到了激活。可以是先由教師進行提問，讓學生進行思考討論，老師適當的引導；也可以由學生自己提出不同的問題進行討論，在此基礎上教師進行點拔，開闊學生的思路。也可以針對一個問題，提出不同的看法，然后為什么會產生這些不同的看法，到底哪種觀點更為科學合理，這就需要大家對與這個問題有關的知識進行搜集，可以查閱一些與之有關的資料或者課外讀物，讓他們根據自己的理解找出答案。

比如，對于香港問題的學習中，為了讓學生了解更多的知識，需要學生對與之有關的知識都要找到，知識其來龍去脈，然后對這一歷史事件就搞清楚了。比如與之有關的信息有：列出丘吉爾在第二次世界大戰中關于香港問題的講話，我國領袖鄧小平同志對于香港的談話，還有《中華人民共和國香港特別行政區基本法》中說了些什么。這樣，一個知識鏈就產生了。學生但了解了關于香港問題的形成、根源與解決過程與結果，在這個主權恢復中，我國做出了怎么樣努力，采取了哪些措施。以及我國能在當今為什么能收復香港，而那時為什么失去了，通過這一事件，你明白了什么，等等些問題都需學生們大膽的討論，才能得出結果。

三、加強引導，提高解決問題的能力

由于學生的理解能力不同，學生的記憶能力不同，思考問題的方式不同，他們在學習歷史中也會有不同的效果，有的學生雖然很聰明，但對歷史可以說是一竅不通，所以，老師對學生的學習引導非常重要。除了對全班學生輔導之外，還要進行個別指導，對于共性疑難的問題或者個別感覺有疑難的問題，老師有要有針對性的指導。只有這樣，才能把學生引上學習歷史之路，讓他們掌握一定的學習歷史技巧。例如，在學習之前，我先讓學生對所學的內容進行認真的閱讀，給學生提出一些問題，用帶著問題看書的方法引導他們進行有效學習。比如，在學習《漢書》一課時，讓學生認真閱讀關于評價王莽的文字：“莽既不仁，而有佞邪之材；又乘四父歷世之權，遭漢中微，國統三絕，而太后壽考為之宗主，故得肆其奸慝，以成篡盜之禍……自書所載，亂臣賊子，無道之人，考其禍敗，未有如莽之甚者也。”如果學生能看懂這句話，那么，你學覺得《漢書》里對王莽的這些評價是對的還是錯的，你是怎么想的？那么，你對王莽又是如何評價的？你可以用課本中的句來證明你的觀點。”老師這樣的引導，使教學更具有針對性與目的性。學生可以在教師的引導下進行有效學習。

四、通過練習鞏固提高學生的創造力

無論學習什么學科，都離不長適當的練習來鞏固所學知識，在鞏固中提高，進面培養學生的創新能力與創造力。通過練習，訓練學生的思維能力，通過發散性思維，擴大知識面，在解決問題中，掌握解決問題的辦法，形成新辦法，形成新的觀點與概念。練習題的選擇要具有典型性、開放性，還具有一定的示范性，學會一道題就能解決其他類似的問題。所以，通過練習，排隊疑難，形成創新能力。

練習的選擇是有講究的，與教學目標相一致，練習的類型與要多樣，對解決問題后的結果進行評價與總結。讓他們通過練習把知識聯第起，形成一個完整的知識系統。比如，在學習《鴉片戰爭》之后，我給學生出了這樣的一道開放題：“既然鴉片給當時的中華民族帶來了沉痛的打擊，嚴禁鴉片是理所當然的，可是，為什么還有人反對禁煙？”“中國的禁煙是以后鴉片戰爭的根源嗎？”再比如，《辛亥革命》學習之后，有的學生大膽提出這樣的問題：“同盟會的綱領未提及反帝的內容，但后面又為什么說這交革命是一場反帝性質的革命呢？”問題都有意思，問題的提出，讓學生感覺要急于得到答案。然后讓學生通過自己的努力去解決，自己有什么想法都可以寫出來。在問題的解決中，學生的積極性很高，他們也從中學到了課本中所沒有的知識。他們的創新能力得到了進一步的提高。

綜上所述，新課程標準下的初中歷史教學，為我們教學提出了更高的要求，我們教師要根據歷史學科的性質與特點，采取合理的教學方法，引導學生有效學習，創建科學有效的歷史課堂。