農村初中作文教學芻議

謝功秀

摘 要：作文教學是語文教學的重要組成部分，近年來，中考語文試卷中作文分值比例越來越高，作文教學顯得越發(fā)重要。但是農村初中作文教學的弊端不少，亟待改革。本文結合當前農村中學生的寫作實際，分析了當前農村初中作文教學的現(xiàn)狀并提出了相應的對策。

關鍵詞：農村初中；作文教學；現(xiàn)狀；對策

[中圖分類號]：G623.24[文獻標識碼]：A

[文章編號]：1002-2139（2013）-8-0-01

作文教學是語文教學的重要組成部分，是一項艱苦而又極具創(chuàng)造性的思維活動。作文既是一種開啟學生心智的活動，又是檢驗學生的語文綜合素質的手段；作文教學的成功與否更決定了語文教師教學的優(yōu)劣，可謂“半壁江山”。

筆者為了探究農村初中作文教學的現(xiàn)狀，對我區(qū)十所農村初中的作文教學做了一次問卷調查，其結果是：只改一次占80%；不喜歡作文課的占80%；75%認為作文寫作太難；90%學生寫作是為了完成老師布置的作業(yè)；70%覺得作文難寫的原因是沒有東西可寫；60%的學生從不讀課外書。

從調查中筆者看到農村初中作文教學，語文教師在作文教學中費時又費力卻效率不高，制約了語文教學整體水平的提高。縱觀當前農村初中作文教學的現(xiàn)狀，主要存在以下幾個明顯的問題：①上至行政主管部門，下至教師對作文教學沒有引起足夠的重視。②教師教學態(tài)度和學生寫作態(tài)度均存在較大的問題：教師把作文當成形式。③抄襲現(xiàn)象嚴重，大部學生閱讀的書籍只是作文書，把閱讀當成了抄寫的資料。④作文練筆量少。

針對農村初中作文教學現(xiàn)狀，我從農村的實際出發(fā)，結合《義務教育語文課程標準（2011年版）》和作文教學的課改理念，淺議自己的對策。

一、教學理念是前提。

常言道：“觀念比行動更重要。”觀念是行動的指南，沒有新的教學理念，作文教學也會事倍功半。但農村的教師地處偏遠鄉(xiāng)村，信息傳達慢，更習慣了沿襲傳統(tǒng)教學模式，觀念陳舊落后。筆者從多年教學實踐中發(fā)現(xiàn)，大部分農村教師在指導學生習作時，三年級和九年級作文所授方法完全一樣。為此，我們應在“作家型”作文教學觀念上實現(xiàn)突破，倡導“生活作文”，堅持“從實踐中來”的作文教學原則，從學生實際出發(fā)，緊密聯(lián)系社會生活實踐。

二、培養(yǎng)興趣是手段。

筆者從問卷調查得知，農村初中學生有80%以上的學生不喜歡作文。究其原因，我們發(fā)現(xiàn)，常規(guī)的作文教學不能調動學生的寫作積極性，學生缺乏寫作的興趣等弊端，特別是農村學生，由于教師的教學觀念比較呆板，教學手段單一，就更難讓學生喜歡上寫作了。心理學上認為，學習興趣是學生對學習對象的一種力求認識或趨近的傾向。1要想改變現(xiàn)狀，就必須實施作文教學改革，激發(fā)學生的寫作興趣。

1.嘗試將寫作訓練與聽說訓練相結合。作文與說話不是互不相干的兩回事，而現(xiàn)代中學生愛說的特點，決定了他們更喜歡聽說訓練，因此在日常語文教學中要注重說話能力的訓練。如學完某課后，讓學生談談感受；或針對某一人物談談看法；也可以讓學生參與評議；也可以進行課前5分鐘的聽說訓練等。

2.嘗試佳作鑒賞與再創(chuàng)造。作文訓練的目的，在于培養(yǎng)學生正確運用祖國語言的能力。針對初中學生閱歷淺、知識面窄、視野不寬的特點，可以開啟思維，誘發(fā)創(chuàng)作。呂叔湘老先生在談作文教學問題時說過：“學生作文有一種相當普遍的毛病：內容空洞。針對這種情況，教師可以在命題之后有保留地闡述‘題中應有義，給學生一點啟發(fā)，或者引導學生們大家談談”。針對一些不好寫的訓練題目，嘗試“佳作引路——學生評價——老師點撥——學生創(chuàng)作”的作文訓練形式。學生在例文的引導下，拓寬視野，活躍思維。在品評鑒賞中，學到有利于寫作的語言技巧、寫作方法等。在老師的啟發(fā)、鼓勵下，學生進行遷移思維，收集寫作資料，進而寫出自己的滿意的作品。如此訓練，學生容易產生寫作靈感，增強寫作興趣。

3.以課文為依托，架構作文與生活的橋梁，讓學生在學以致用中，聯(lián)系生活，啟迪智慧，從而品嘗到寫作的樂趣。生活是寫作的源泉。因此作文命題設計應貼近生活，密切聯(lián)系學生生活實際。誰來架構生活與寫作之間的橋梁？課文就能擔此重任。隨著教改的不斷深入、教材版本的不斷更新，課文內容也越來越貼近學生的生活實際。這些文章不僅能給人以美的熏陶，而且能起到典范作用。因此，作文教學以課文為范例，可謂就地取材，兩全其美。

在寫作教學中培養(yǎng)學生的發(fā)散思維，能使學生思維敏捷、思路開闊、思考周密、認識深刻、具有獨創(chuàng)性。2我們要重視寫作教學，善于將讀與寫、說與寫有機結合，相互促進；要豐富寫作形式，激發(fā)寫作興趣，增加學生創(chuàng)造性表達、展示交流的機會，鼓勵學生說真話，訴真情。

三、教學方法是關鍵。

對于作文教學方法，各類書籍上談及的不少，筆者也“依葫蘆畫瓢”，按照經(jīng)驗書所語，嘗試過各種各樣的方法：從審題、立意、選材、謀篇，如何開頭、結尾，如何使語言生動，如何使文章更有新穎，但最終是“岸上人不得力，坎上人撐斷腰”，學生作文水平還是止步不前。筆者認為改革農村作文教的關鍵是改變傳統(tǒng)的作文教方法：1.重積累高于重技巧。課標第四學段（7～9年級）要求學生“學會制訂自己的閱讀計劃，廣泛閱讀各種類型的讀物，課外閱讀總量不少于260萬字，每學年閱讀兩三部名著。”3作為一名語文教師，特別作為一名農村中學的語文教師，要讓學生明白閱讀課外書籍的重要性，想方設法鼓勵和指導學生廣泛地閱讀，指導看新聞，積累新聞內容；看紀實報道，積累寫作素材；看廣告，積累廣告語；聽歌、唱歌，積累精典歌詞，幫助學生多積累原材料。2.改課時結構。農村中學的孩子不僅缺乏課外書籍，缺少的是看課外書籍的時間（他們往往除了讀書外還得忙著幫大人做家務），更缺少的是家長的支持（農村中學家長認為看課外書是浪費時間）。據(jù)此，筆者試著將每周五節(jié)語文課的時間安排為：三節(jié)語文常規(guī)課、一節(jié)作文指導課、一節(jié)閱讀課。這樣一來，學生閱讀時間基本保證。

總之，作文是一種綜合性，創(chuàng)造性很強的語言活動。這種活動長期貫穿于整個語文教學實踐中，我們語文教師要確立學生在寫作中的主體地位，切實轉變教學理念、培養(yǎng)學生興趣、改進教學方法；鼓勵學生浸潤生活，去體味、去提煉；創(chuàng)設寫作情境，激發(fā)寫作靈感，抒寫真情實感；相信一線教師的辛勤耕耘定能守得云開見月明。

參考文獻：

1、馮忠良.伍新春等著.教育心理學[M].人民教育出版社，2000，213.

2、劉永康.語文課程與教學新論[M].北京：高等教育出版社.2011：204

3、中華人民共和國教育部制定.義務教育語文課程標準[S].北京師范大學出版社.2011：16