觀察學習理論在大學英語口語教學中的應用

摘 要：本文論述并總結了觀察學習理論指導下的大學英語口語教學的實驗過程和結果。實驗證明，觀察學習理論有助于學生英語口語流利性的提高。

關鍵詞：大學；英語口語；觀察學習理論；課前三分鐘演講；實驗研究

作者簡介：師靜（1983-），女，湖南長沙人，講師。

[中圖分類號]： G623.31 [文獻標識碼]：A

[文章編號]：1002-2139（2013）-8-0-02

隨著近年來我國與其他國家的交流日益頻繁，國家和社會對外語人才的渴求越來越強烈。 如何提高國人的外語水平，尤其是大學生的英語口語水平成為教育者們思考的熱點問題。大學英語教師們一直在探索有效的教學方法，以提高學生們的英語口語流利程度和準確性。筆者以觀察學習理論為指導，訓練學生的英語口語表達。實驗證明，將觀察學習理論運用于大學英語口語教學，能提高學生英語口語的流利程度。

一、理論綜述

觀察學習理論是美國著名心理學家班杜拉的社會學習理論的主要內容。根據觀察學習理論的觀點，人類的大多數行為是通過榜樣作用而習得的。個體通過觀察他人的行為，形成自己對事物的新概念，并將這一新概念通過編碼轉換成符號表征。觀察者在榜樣活動中獲得符號表征，并以此作為以后適當行為表現的指南。觀察學習包括四個下位過程，即注意過程，保持過程，動作再現過程和動機過程。

在英語口語教學的過程中，教師們設計過各種各樣生動活潑的課堂活動，如課前三分鐘演講、辯論、角色扮演、唱歌、話劇等等。筆者將三分鐘演講（又叫daily-presentation） 結合觀察學習理論，展開教學實驗。

三分鐘演講是一種被廣泛運用于語言學習課堂的教學活動。展示者在課堂最初的三分鐘里，就某一話題展開演講。演講話題可由老師指定亦可由學生自行決定。其教學目的是促進學生學習積極性的培養，活躍課堂氣氛，鍛煉學生的英語口語能力和演講口才。但是，由于學生本身英語口語水平不高，或上臺展示口語的機會的缺乏，可能導致學生怕上臺、怕展示或消極參與。大學英語口語課堂上的三分鐘演講有流于形式、索然無味的可能。筆者將觀察學習的四個過程運用到三分鐘演講中，不斷給學生“搭支架”，克服英語口語表達的心理障礙和由知識不足引起的表達困難。

二、研究方法及步驟

本實驗選取贛南師范學院科技學院大學一年級數信系計算機班和電信班學生為被試，共60人，各班30人。他們經歷了中學六年的英語科目的學習，并且都通過了高中英語考試而被我校錄取。假設上述基本情況說明受試在智力、學習成就等方面具有同質性。將這兩個班分為實驗班和對照班。實驗班學生的英語課堂采用觀察學習理論為指導的教學方法展開教學，對照班的英語課堂采用傳統的英語教學方法。歷時一學期。

根據觀察學習理論的四個下位過程，筆者設計了如下的“三分鐘演講”活動。

注意過程 注意過程是觀察學習過程中的首要環節，它決定了個體在眾多榜樣中選取哪些觀察。往往新穎獨特的東西能吸引學習者的目光。在三分鐘演講活動中，筆者采取了命題演講的形式。考慮到受試是大一新生，彼此之間不熟悉，因此會有很大的興趣互相了解。演講話題定為“self-introduction”。每次課兩名學生演講。在第一次演講時，筆者就親自示范介紹自己和自己家鄉的風土人情。用圖片、視頻甚至是實物給學生們展示，學生們的積極性被極大地調動起來，從頭至尾都能認真關注。與此同時，筆者鼓勵學生在其做演講時也可充分的利用各種媒體工具，聲情并茂的介紹自己。

保持過程人們如果不能記住所觀察到的榜樣行為，那就不會受觀察的影響。觀察者若要在以后什么時候再現榜樣行為，那就必須把這種行為方式以符號形式儲存在記憶里。在演講過程中，筆者將演講框架列舉出來，清晰地呈現在學生面前。同時在每個學生演講后，都將用得很恰當的詞匯句型等板書出來，并引導其他學生復述演講中的關鍵信息。從而讓學生對這一話題的符號編碼牢牢地印在腦海里。

動作再現過程 這是把符號表征轉變成恰當行動的過程，強調觀察者的動作能力。在三分鐘演講的活動中，每個學生都有機會上臺展示，將所學所觀察所編碼的信息轉換成實際的口頭表達，在實踐中獲得能力，提高水平。

動機過程 動機過程貫穿于觀察學習的始終。它引起和維持著觀察學習活動。在三分鐘演講的活動中，學生們很在意自己的表現，希望自己的英語口語表達能受到他人的認可。因此，這一動機促使學生們在其他人展示時會認真聆聽，希望集百家之長，為自己所用。考慮到在展示之后，學生的動機可能減弱，筆者將學期末的口語測試內容定為“介紹你的一位好朋友”，并告知學生。這個話題與“介紹自己”在內容上、框架上有很大的相似點。便于學生保持學習的自我強化動機。在每次演講之后，筆者努力做到及時地表揚和中肯地提出建議，以保持學生的外部強化動機。

國內外學者對如何評估和測量二語學習者口語水平進行了研究。 其中，Lennon（1990）的研究結果證明，語速的計算（每分鐘所說的單詞數）和填充性停頓可作為語言表達流利性提高的標志。根據這個研究結果，在一學期的實驗結束后，筆者對兩個班學生的語速和停頓次數進行了測定，以評估學生的英語口語水平。根據2分鐘或以上的言語樣本為有效言語樣本的原則，測定了受試者每2分鐘所講述的單詞數，以及受試者每2分鐘的停頓次數。其中，所用單詞的縮寫形式按兩個單詞計算，停頓包括ah，er，um 等一些填補無聲停頓的語音標示以及重復。每次重復都被計算為一個停頓單位。由于學生人數較多，在實驗班和對照班隨機各選取了10位學生。

錄音在教室進行。受試的言語樣本通過數字錄音筆采集，轉存為聲音文件，隨后轉寫成文字。

三、研究結果

從表一可以看出，實驗班受試的語速平均值比對照班大，說明實驗班受試的語速比對照班受試的語速要快； 實驗班比對照班的標準差更小，說明在語速上實驗班受試的水平較平均，而對照班受試的水平差異程度大。

從表二可以看出，實驗班受試的停頓次數平均值比對照班小，其標準差比對照班的標準差要小。說明實驗班受試的停頓次數更少，且差異程度小。

以上兩個測試表明：觀察學習理論指導下的學習方法對提高學生英語口語流利程度方面能起到積極作用。學生英語口語能力能得到改善和提高。

表一： 兩組受試的語速（每兩分鐘所說的單詞數）

表二：兩組受試的停頓次數（每兩分鐘所停頓的次數）

四、幾點不足和進一步的研究

如前所述，本研究只在課堂的前三分鐘進行。因此，研究結果如何推廣到口語課堂的45分鐘（或90分鐘）有待進一步的研究。本研究考察的是學生對某一特定話題的口語發展情況，而實際交流中涉及的話題范圍更廣。在真正意義的交流中，學生口語流利性會如何發展，有待進一步考察。

參考文獻：

1、阿爾伯特·班杜拉[美]. 社會學習心理學[M].長春：吉林出版社，1988.

2、劉電芝.論班杜拉觀察學習理論的現實意義[J].西南師范大學學報（哲學社會科學版），1996，（4）：39-41.

3、繆海燕.第二語言口語非流利產出的停頓研究[J].解放軍外國語學院學報，2009，第32卷，第4期.

4、張文忠，吳旭東.第二語言口語流利性發展定量研究[J].現代外語， 2001，第4期：341-351.