高校英語專業聽力教學現狀調查

摘 要：通過問卷調查和隨機訪談對高校英語專業聽力教學的現狀進行了調查，發現當前的教學雖已開始探索走出傳統教學模式的路子，但還存在諸多問題，如課堂氣氛沉悶，教學方法不夠系統，缺乏理論的指導，學生在聽力微技能和策略方面還存在諸多困難等，因此較難實現教學目標。教師應不斷反思教學中存在的這些問題，在理論的指導下探索出有效的教學模式。

關鍵詞：高校；英語專業；聽力教學

作者簡介：丁紅艷（1977-），女，河南平頂山人，洛陽師范學院外國語學院講師，碩士，主要從事外國語言學及應用語言學研究。

[中圖分類號]： G623.31 [文獻標識碼]：A

[文章編號]：1002-2139（2013）-8-0-03

聽力理解是一項接收性技能，在外語/二語習得中占有舉足輕重的地位。教育部最新制定的英語專業四、八級考試中聽力理解分值分別占到了總分值的30 %和20 %。1盡管如此，聽力理解仍是語言學習中人們知之最少的學習過程，也是目前教學中的薄弱環節。

近年來，國內研究者主要對我國高校大學英語聽力教學的現狀做了一些調查，但針對英語專業聽力教學現狀的調查雖有，但并不多見。鑒于此，筆者通過問卷調查和隨機訪談進行了一項調查，試圖了解當前我國高校英語專業聽力教學的成效和存在的突出問題，希望能給予實際教學一些啟發。

一、英語專業聽力教學現狀調查

（一）調查目的

筆者在英語專業學生中進行了一次問卷調查和隨即訪談，旨在回答以下四個方面的問題：

①學生對當前聽力教學效果的評價如何；

②學生聽力課的收獲如何；

③當前聽力課堂教學是如何進行的；

④聽力課堂教學中學生遇到的較為突出的問題是什么。

（二）調查工具

筆者在與同事和學生訪談的過程基礎上設計了一套包含22個選擇題的調查問卷，其中有2個問題是關于學生對個人聽力的期望和現有水平的評價，5個問題是了解學生對當前聽力教學效果的評價，11個問題試圖發現當前聽力課堂教學的特點，其余4個問題試圖發掘出聽力教學中學生遇到的困難以及導致這些問題的可能的原因。有些問題實際上具有交叉性，比如學生聽力課堂上的心理狀態同時又可能解釋其學習過程中的困難。因此，筆者非常謹慎地處理問卷問題的設計及其選項的措辭和順序，盡量做到不在語言上誤導調查對象。此外，在分析問卷調查結果的基礎上針對某些問題對相關師生進行隨即訪談。

（三）調查對象

問卷調查在洛陽師范學院外國語學院英語專業低年級的200名同學中進行，其中100名同學來自2011級教育、經貿、翻譯三個方向，另外100名來自2010級英語教育、經貿兩個方向。調查進行時調查對象使用的都是同一套教材（張明倫主編的《英語聽力教程》），剛剛完成一或二年的聽力學習，具備較客觀的發言權。

（四）數據收集

所有問卷利用正常上課時間，在英語教師的幫助下進行。發放問卷200份，回收194份，其中有效問卷160份。

（五）數據分析

利用Excel2000對問卷調查所收集的數據進行了頻率分析。

二、調查結果分析

（一）學生對個人聽力的期望和個人聽力現狀自評

調查結果表明，在四項基本技能中76.2%的學生認為聽力是他們大學期間非常希望掌握的技能（見表1），但80 %的學生認為自己目前的聽力水平不好，其中51.2 %的學生認為他們的水平只是中等，28.8 %的學生認為自己的水平較差（見表2）。

表1 學生對個人聽力的期望

表2 學生個人聽力現狀自評

（二）學生對當前聽力教學效果的評價

調查結果表明，64.4 %的學生認為他們在聽力課堂上學習積極性不高，67.5 %的學生認為這主要是因為課堂的氣氛較為平淡，而27.5 %學生認為聽力課堂十分沉悶。對聽力課收獲的調查也表明只有26.8 %的學生認為聽力課對聽力的培養非常有幫助，而68.8 %的學生認為在聽力課沒有多大收獲，這也進一步證明了多數學生對于目前聽力課教學的失望，但也表明聽力教學急需進行一些改革，發現存在的問題，探索新的教學模式，從而有效地促進學生聽能的發展。

關于目前聽力課在哪些方面有助于聽能的發展，調查結果表明目前的聽力課已經不像此前不少研究結果所顯示的那樣仍舊沿襲傳統的教學模式，可喜的是，不少學生（37.5 %）認為聽力教學有助于提高其聽力微技能（如預測、判斷、歸納能力），更多學生（50.6 %）認為他們通過聽力課積累了聽力考試技巧（如怎樣做選擇題、聽力填充題等）。然而，有21.2 %的學生認為聽力課變成了純粹的聽力測試課，教學形式乏味、單調。由此看來，超過70 %的學生認為聽力課教學呈現出明顯的應試性，教師對學生聽力微技能的培養還不夠重視，在筆者隨后與相關師生進行的隨機訪談中證明了這很大程度上是專業四、八級考試的負面效應。但有39.3 %的同學認為聽力課堂上教師也有意識地引導學生注重聽力微技能的發展和自信心的培養。調查結果還表明，26.9 %的同學認為聽力教材中的材料與他們的聽力水平和興趣不太一致，隨機訪談表明學生認為聽力教材比較難，他們希望教師在課堂上能給予更多的指導。

（三）當前聽力課的教、學現狀

1.聽力課教師的授課情況調查問卷中有四個問題試圖了解當前聽力課的授課情況：（1）在開始一項聽力練習任務之前教師通常做什么樣的聽前活動？（2） 你認為教師應該如何組織聽前活動；（3）聽后活動通常有哪些？（4）你認為教師應該如何組織聽后活動。

問卷選項列舉了常見的聽前活動：a. 學習新詞匯；b. 根據新詞匯對聽力材料做預測；c. 適當介紹相關背景知識并提出與語篇相關的問題讓學生猜測；d. 根據聽力材料的標題做預測e. 瀏覽聽力問題；f. 不做任何聽前活動，直接聽材料。調查結果表明，85%的學生認為通常的聽前活動是學習新詞匯，63.8%的學生認為教師會適當介紹相關背景知識，只有30.6%的學生認為教師會根據生詞引導學生對聽力材料作出預測，26.8%的學生認為教師會引導他們根據聽力材料的標題作出預測。但是，有26.3%的學生認為教師常常只讓學生瀏覽練習題目，此外并沒有其他準備活動（見圖1）。

圖1 聽前活動

事實上，針對第二個問題的調查結果也表明91.2%的學生希望教師能根據聽力材料的特點組織相關的聽力微技能和聽力策略的指導。對于聽后活動，多數學生認可教師組織的相關活動（如啟發學生回顧課文大意和要點、重述課文中的難點并進行講解、針對理解難點所需的技能進行講解和操練等），但有28.1 %的學生認為通常的聽后活動只是對答案。有64.4 %的學生希望教師能組織融合聽、說、讀、寫在內的形式多樣的聽后活動（如討論、復述等），以鞏固和拓展相關知識和技能，活躍課堂氣氛。

2.聽力課學生的學習情況 調查結果表明，74.4 %的學生認為他們聽前心理準備不充分，比較緊張，害怕聽不懂，只有16.2 %的學生認為他們聽前比較自信，其余近10 %的同學則反映他們聽前并不緊張，但注意力并不在課堂上，而在考慮別的事情。這樣看來多達83.2 %的同學沒有做好聽前準備。但有43.8 %的學生反映他們在聽前能夠猜測材料的大意，那么為什么有那么多的學生還很緊張呢？很可能是因為他們預測到了一些聽中的困難。調查結果表明38.2 %的學生希望能聽懂每一個詞，而多達91.3 %的學生希望能徹底聽懂整篇聽力材料，并記住文章的要點和重要的細節，這表明不少學生采取了不恰當的學習技巧，但調查也發現91.2 %的學生認為聽力微技能和聽力策略的培養很重要。眾所周知，在絕大多數情況下，逐字逐句的聽或徹底地聽懂材料是沒有必要因而也是不恰當的聽力策略，從這個意義上來說，教師在教學中沒有很好地訓練學生一些重要的聽力策略。

目前有關聽力的研究主要是從心理語言學、語義學、語用學、語篇分析和認知科學的角度進行研究，認為聽力理解是一個主動的交際過程，是聽者努力在語境中理解整個語篇的過程，聽力理解的對象是語篇而不是孤立的句子或單詞，因此聽者應以語篇為單位進行聽的活動。2調查也試圖了解學生是如何理解語篇的，結果顯示只有不到30%的學生意識到語篇知識（如話題熟悉程度、語篇類型等）對聽力理解過程中語篇能力和語篇策略培養的重要性，這說明聽力教學過程中還有很多誤區，當前的聽力教學模式急待改進。

（四）學生聽力學習中的主要困難及可能的原因

聽力理解是一個多維、動態的過程，依賴于語篇諸要素整體語義的整合，其中包括語境、語篇、語義和語言使用等要素，因此聽力理解是一個運用多種聽力技能的過程。對聽力技能的分類有助于判斷學生聽力理解過程中遇到的主要困難。3筆者根據Frost的分類，主要調查了學生聽力理解過程中可能遇到的下列困難：

a. 搞不清那些詞是關鍵詞；

b. 容易卡在某個生詞上；

c. 搞不清有些句子的意思；

d. 聽到的是一個個的單詞，而不是意群；

e. 聽的時候反應較慢，沒時間記筆記；

f. 搞不清講話人的真實意圖；

g. 聽一段話不知道他們到底在講什么；

h. 有時只能理解一句話的字面意思，推測不出其含義。4

《高等學校英語專業英語教學大綱》規定四、六級的要求是：通過聽力教學，使學生能“理解大意，領會作者的態度、感情和真實意圖”。5但調查結果（圖2）顯示，61.9 %的學生認為理解話語的真實意圖和作出恰當的推理是最大的困難，其次是無法把聽到的單詞組合成句，再次是捕捉話語的關鍵詞，結合前面對學生聽力學習情況調查結果的分析，說明這樣的困難主要是由其采取的自下而上的聽力理解模式造成的。事實上，良好的聽者善于使用自上而下和自下而上兩個聽力理解過程，單一的理解模式會帶來很大聽力困難。6學生的這些困難也可能和他們有限的單詞量有關，調查結果確實顯示41.6 %的學生擔心單詞量不夠會影響聽力理解，但很少有學生意識到語篇知識和語篇策略的培養對其聽力技能和聽力策略培養的重要性。

圖2 聽力理解過程中的主要困難

三、高校英語專業聽力教學中存在的主要問題

通過此次調查，發現了高校英語專業聽力教學中存在以下幾個方面的問題：

（1）76.2 %的學生認為聽力是他們特別希望掌握的專業基礎技能，但多達80 %的學生認為自己當前的聽力狀況比較不理想。這說明盡管聽力技能的培養已受到重視，但仍是教學中的一個薄弱環節，教學改革迫在眉睫。

（2）64.4 %的學生認為課堂學習積極性不高，95 %的學生認為課堂氣氛不太好，說明他們的課堂學習動力沒有被充分而恰當地調動起來。但39.3 %的學生認為教學過程中教師有意識地引導學生培養聽力策略，使他們增強了自信心。盡管多數學生認可教師在課堂教學上所做的工作，但68.8 %的學生認為他們在聽力課上的收獲不大。這表明教師已有意識嘗試著教學的改革，但還需要探索更多教學的新方法，以更好地調動學生學習的積極性，提高其聽能。

（3）雖然教師已開始注重學生聽力微技能和聽力策略的培養，當前的聽力教學已不完全是傳統的教學模式，但還具有明顯的應試教學的特點，50.6 %的學生認為他們聽力課的主要收獲是考試技巧。

（4）83.2 %的學生認為盡管聽力課前有一些熱身活動，但他們的聽前準備不是很好，91.2 %的學生希望教師能在聽力微技能和聽力策略的培養方面給予更多的指導。

（5）學生在聽力理解過程中遇到諸多困難，自下而上或者說是逐字逐句的聽力理解模式在學生中仍然非常普遍，學生在推測說話人意圖方面存在很大的困難。聽力微技能和聽力策略的培養非常必要，尤其是學生的語篇意識和語篇能力急待培養，這有助于學生調整聽力的策略，改變不良的聽力習慣。

（6）盡管學生認為聽力微技能和聽力策略的培養很重要，但他們不清楚聽力理解過程中究竟涉及哪些微技能和策略，事實上，多數學生對聽能的培養很茫然，這不能不引起教師的高度重視。

四、結語

此次調查表明，雖然高校英語專業教學中學生聽能的培養得到了重視，但實際聽力教學的效果并不理想，課堂氣氛單調，學生收獲不大，學生還存在突出的學習誤區，導致學生的聽力水平低下，很難實現相應的教學目標。教師應不斷反思現有的教學模式，關注聽力研究的新理論和新觀點，探索出聽力教學的新模式，改進教學效果。由于筆者抽樣調查的范圍有限，調查結果難免具有一定的局限性，但希望能起到窺豹一斑的效果。

參考文獻：

1、高等學校英語專業英語教學大綱. 高等學校外語專業教學指導委員會英語組， 2000.

2、曹秀平. 系統功能語篇分析模式與英語聽力教學（D）. 東北林業大學，2007（1）： 1-2.

3、Rost， M. Introducing Listening[M]. Cambridge： Cambridge University Press， 2002：65.

4、Rost， M. Teaching and Researching Listening[M].Beijing： Foreign Language Teaching and Research Press， 2005：78.

5、高等學校英語專業英語教學大綱. 高等學校外語專業教學指導委員會英語組， 2000.

6、Celce-Murcia， M. Discourse Analysis and the Teaching of Listening. Principles & Practice in Applied Linguistics[M]. Guy Cook and Barbara Seidlhofer， 1999：125.