如何提高農村初中學生的語文寫作能力的淺談

吳平

摘 要：農村初中學生的語文水平多數還是跟不上現代城市學生的語文寫作水平，其中由于農村生活環境局限、教育背景條件偏差，教育設施落后和師資力量不健全等因素的影響，對身邊人和事物缺乏準確地觀察和思考能力，進而影響著他們在語文方面的寫作能力和選題水平以及社會交際能力。

關鍵詞：提高；農村初中學生；寫作能力

[中圖分類號]：G623.2 [文獻標識碼]：A

[文章編號]：1002-2139（2013）-8-0-01

作文寫作水平是學生語文綜合能力的體現。然而在農村教學實踐中我發現：初中學生由于受農村生活環境的局限、教育背景條件的偏差，教育設施的落后和師資力量的不健全等因素的影響，對身邊的人和事物缺乏準確地觀察和思考能力，進而影響著他們在語文方面的寫作能力和選題水平以及社會交際能力，害怕寫作，不愿寫作，無從下手，選題偏離，敘述含糊、意境模糊已成為農村多數學生的口頭禪。為了完成任務，他們只好敷衍成篇，寫出來的內容往往枯燥乏味，空洞干癟，感情虛實不分；怎樣才能提高農村初中學生的寫作能力呢？結合自己的教學實踐和理論學習，我在這里談一談自己的體會。

1、激發學生廣泛的寫作興趣

孔子說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。我認為提高學生的作文能力，關鍵在激發學生的自我寫作興趣，挖掘寫作潛力，把學生“要我寫”的觀念轉變為“我要寫”的自主行為。針對當前農村初中學生怕寫作文、不會寫作文的情況，我們要幫助學生克服寫作的畏難心理，積極引導學生多留心觀察周圍事物，調動他們寫作的積極性，培養寫作興趣。

首先，寫熟悉的內容，讓學生有內容可寫。根據多年的教學經驗看出，傳統的作文命題方式和現代網絡流行的新型話題，難以讓農村學生展開自己的寫作思維，作文命題應開放，具有靈活性，在選題方面應該緊緊圍繞農村孩子所熟悉的生活，以他們周圍的人、事、物、景作為作文內容，以真實生活跡象為背景，激發學生的寫作興趣，使學生有所表達，有所想法，有所感慨。例如：《我的父親》或者干脆出一個半命題作文“《農村的XX》”，由學生自由發揮。同時根據課程進度展開游戲課堂。游戲前，告訴學生要留意游戲的過程，注意同學的言行舉此和表情，游戲后，組織學生說出自己的想法和懂得的道理，學生玩得興高采烈，自然就會談得興致勃勃，寫起來就不難了，而且有興趣了。在活動過程中，每個學生各有各的具體的想法、做法、結果就會獲得不同的感受，這樣學生寫出來的作文肯定各有千秋，各不相同。

其次，用鼓勵性的評價給予學生的自信心。在教學中，我發現，鼓勵的學生成績偏高，寫作水平靈活多變，因此在作文中和回答問題的同時，給予相應的鼓勵和支持，潛意識啟發學生充滿活力，激發情感。把一些差生的作文修改好后在課堂上范讀，就會激發他（她）對作文產生興趣，產生寫作的欲望。特別是能夠激發作文學困生的寫作興趣，讓他們覺得“我也會寫”，從而由“怕寫”向“要寫”“樂寫”邁步。

最后，開展形式多樣的課外活動，激發寫作興趣。我們以保證課程進度相當的情況下，可以展開游戲作文發賽，課外演講比賽、詩歌朗誦、讀寫評定大賽、綜合測試大賽等等，使得枯燥乏味的“一線式”課堂變為開放、靈活的學生精神校區，從“不愿去寫”培養成“我還要努力”的全面發展過程，從而激發農村學生的綜合素質和綜合學習能力。

2、培養學生的觀察能力積累作文素材

鼓勵學生真實寫照，貼近生活。寫作源于生活，表述生活，所以在培養農村初中學生的寫作水平時，應立足于農村生活背景、農村生活習俗和農村傳統文化，積極提倡用真實客觀的文字語言表述自己真實的生活情感，這樣一方面使得農村學生對現實生活有所感慨，有所啟發，寫出來的生動、感人；另一方面使得農村學生自己潛意識的激發自己的遠大理想以及學習的動力，同時學校積極組織校園編委組，可將那些好的作文編織成校園冊子，公布于校園，讓更多的學生參與進來，共同編制校園文化的繁榮發展。

提倡學生快樂閱讀，積累詞組。寫作的前提要有寫作素材和所要描述的語言和詞語，這樣才能保證學生表達清楚，通過老師指導和自己觀察事物的優劣好壞，這樣才能清楚、流暢、準確地把事物的真實面貌反映出來，這樣的文章才能感動讀者。學校多方位的為學生提高閱讀空間，多開放閱覽室和電子圖書室，讓每一個農村學生享有城市學生閱讀的場所和空間，農村學校也更應該組織學生，將歷史英雄傳奇、神話、傳說、格言名句編排成節目，通過校園晚會，讓農村學生快樂的閱讀，快樂的生活。

3、加強寫作能力訓練

3.1從閱讀教學中進行寫作指導。閱讀教學是初中語文教學的重要內容。教師可在閱讀教學的基礎上，從寫作的角度來對課文進行寫作的分析和指導，讓學生從課文中了解更多的寫作基本知識、寫作方法等。如朱自清《背影》中的開頭用的就是開門見山的寫法，直接點題。這樣，讓讀者感覺到簡潔又直截了當。結尾時又和開頭照應，用的是首尾照應的寫法。

3.2 強化語文寫作邏輯和語文語法。語文寫作邏輯關系到作文深度、正規度和說服力，強化語文寫作邏輯的規范性和前后銜接能力，有助于學生思維縝密和落筆自如。很多老師在教學生寫作時，往往忽略語文的語法和邏輯性，這樣使得學生的寫作風格和寫作程度忽高忽低，造成了沒有根底的樹苗，經不起“風吹雨打”和“雷電抨擊”。所以我們要在平時的課堂上多講語文語法，提高學生的邏輯能力，迎來寫作水平新的轉機和長久之計。

3.3仿寫名篇。名篇具有用詞準確規范、寫人記事感染力強、寫作特色顯著等特點。仿寫名篇，有利于學生正確、快捷地進入寫作正軌。教師可按不同的寫作目的和要求，對學生進行有計劃的仿寫訓練。如魯迅的《故鄉》的開頭和結尾都寫景，又首尾照應且情真意切，在深化主題方面起了很大作用。

當然，在初中語文教學中，提高寫作能力的方法和途徑遠遠不只這些。作為一名農村初中語文教師，必須結合教學實踐，不斷總結，不斷創新，為農村的教育事業貢獻自己的一份力量。