任務型教學法在英語語法教學中的應用

摘 要：英語教學的目的是培養學生聽、說、讀、寫的綜合技能，以及自由使用英語進行交際的能力。有學生把英語語法比作是一句話的“大動脈”，可見它對于學生來說是多么重要。但現在有些教師在語法教學中講不到位，練習方法不當，造成學生對語言現象的理解不夠深不夠透徹，使很多學生對英語語法學習失去興趣，以致最后不得不放棄學英語。事實上，語法教學仍然是英語教學的一個重要組成部分，掌握語法知識是正確使用語言的基礎。

關鍵詞：任務型教學法；意義；任務

作者簡介：張雅涵，女（1988-），遼寧營口人，碩士，研究方向：學科教學（英語）。

[中圖分類號]：G633.41 [文獻標識碼]：A

[文章編號]：1002-2139（2013）-8-0-01

一、任務教學法來源及其意義

它是基于分析任務型教學和語法教學的基礎上提出來的，不僅關注語言形式也關注語法。英語課堂教學讓學生去用英語完成各種情景中真實的學習任務，以此培養學生綜合應用英語的能力。任務型語法教學旨在改變傳統的語法課堂中的呆板教學方法，使語法課堂不再枯燥乏味。

二、任務型教學的理論基礎

任何一種語言教學途徑都有一定的理論基礎，任務型教學的發展就是一邊實踐一邊研究的結果。以下四種理論可以幫助我們解釋任務型教學途徑的合理性。

1.互動理論

互動理論認為，交流的各方在互動的活動中不可避免地會遇到困難。為了克服這種困難，交流各方必須進行有意義的協商。學習者在意義協商的過程中可以獲得大量的可理解的輸入，這有利于語言學習。

2.社會文化理論

社會文化理論的核心也是互動，它從社會文化角度研究互動。在社會文化理論強調的互動過程中，學習者共同參與任務，在這個過程中，學習者可以從對方身上學到一些自己沒有掌握的語言結構和語法內容。

3.認知理論

認知理論也是任務型語言教學的理論基礎之一。認知理論認為，學習者在傳統的語言學習活動中，主要關注語言形式的學習，這不利于語言能力的發展。而在任務型語言學習活動中，學習者注意語言的表達，才能很好地完成任務。

三、任務型教學法的運用

1.任務前階段

在開始學習課文之前，教師先要求學生以小組為單位預習課文，主要任務是搜集相關資料，歸納出文章的主題和提綱。同時，對課文中的生詞、短語和難句進行標注、討論，以掃除閱讀上的障礙， 針對這一環節中的問題和錯誤，教師可指出其中較普遍和典型的問題并加以糾正。

例如：通過一次野外郊游，給學生講述現在進行時。

Step 1：Pre-task 讓學生準備并且收集相關詞匯和句型。

如 have a wonderful dayhelp each other 并且學生之間進行資源共享。

2.任務中階段

課堂語言教學應實現由語言形式到語言運用的轉變。教師應在活化教材上下工夫，創設情境，鼓勵學生進行有意義的交際，積極參與解決問題和完成任務的交際活動。

Step 2：While-task 讓學生分組并且互相討論。在老師講解完現在時的用法以后讓學生用現在時進行互相交流。

1.任務后階段

這一階段主要是對前面進行總結。在課內學生主要通過復述課文和寫作來完成對課文的全面理解。而課堂時間是有限的，出了課堂，英語學習環境難以保證。因而，在教學中，教師必須通過布置任務幫助學生加強課外英語實踐活動，營造課外英語學習氛圍。

Step 3：Post-task

教師：對學生的辯論結果進行點評總結。

在活動過程中，教師可以嘗試在選手發言結束后，針對其發言進行提問或反駁，這種有意識的打斷，不僅可以訓練學生的邏輯思維能力，還可以提高學生的應變能力和思辨能力。

例如：復習和鞏固一般過去式的用法

必備的基礎詞匯和句型：where are you？

Did you go there by bus？

Why did you go there ？

詞匯： go there

Have a picnic

活動形式：將一個班級分成六組。每個小組一個組長。

操作過程：1.老師讓學生每個人準備一張情景照片

2.這六個小組的成員，每個人用過去式相互提問，如：where have you been？

3.各個小組長總結每個人去過的地方

四、結束語

任務型教學法不僅可以教給學習者語法知識，而且能夠減輕學習者在課堂上學習時的心理壓力。鼓勵學生更大膽運用語言，實現語法學習目標的同時，培養他們的獨立的信息收集處理能力、交際能力和合作能力。因此，作為教師，更應以語言的功能和實際運用為出發點，將任務型教學法與其他教學法結合起來，并聯系大學英語的教學實際，探索大學英語的教學新路，進一步提高學生的語言應用能力。

參考文獻：

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