高中英語教學(xué)中的小組合作學(xué)習(xí)模式初探

翁小榮

在近年高中英語教學(xué)實踐中，由于許多英語教師對小組合作學(xué)習(xí)的理解還停留在較低層次上，甚至一些教師難以接受這種新的教學(xué)模式，這使得小組合作學(xué)習(xí)實際上只是個口號，難以達成形式與內(nèi)容的完美結(jié)合。筆者從自身課堂教學(xué)實踐出發(fā)，對小組合作學(xué)習(xí)的情況進行了分析，并提出了具體的解決策略。

一、合作學(xué)習(xí)游離教學(xué)目標

在目前高中英語課堂教學(xué)中，尤其是一些公開課中，有的教師為了追求多樣化的學(xué)習(xí)方式和熱鬧的氣氛而盲目地采用小組合作學(xué)習(xí)方式，忽視了對教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標和學(xué)情等的研究。有的教師每布置一項任務(wù)就讓學(xué)生開展一場討論，造成一種表面華麗實質(zhì)演戲的負面效果。教師在課堂上忽略了需要學(xué)生獨立思考的環(huán)節(jié)或者本應(yīng)全班集體教學(xué)的環(huán)節(jié)，結(jié)果是小組活動流于形式，收效甚微。

二、合作學(xué)習(xí)分組簡單隨意

在日常教學(xué)中，教師往往忽視分組策略，具體表現(xiàn)在就近隨意組合、簡單強弱搭配、放任自由組合等。這樣分組雖然開展小組活動簡便易行，但不利于不同層次學(xué)生的優(yōu)化組合，導(dǎo)致小組之間及小組成員間的發(fā)展機會不平等。如，小組合作過程中，優(yōu)生或善于表現(xiàn)的學(xué)生積極應(yīng)對，而學(xué)習(xí)英語有困難的或性格內(nèi)向的學(xué)生不感興趣或無話可說。長此以往，很多學(xué)生將會失去參與小組合作學(xué)習(xí)的興趣和積極性。

三、合作學(xué)習(xí)組織流于形式

在小組合作活動的過程中，教師只追求形式，不注重實效的現(xiàn)象較普遍，其中跳過學(xué)生的自我思考過程直接進入表象“熱鬧”的合作活動階段，從而導(dǎo)致小組合作活動失效。課堂上尤其是練習(xí)評講課上，教師布置完任務(wù)后，各小組都積極投入到小組討論當中，在教師終止小組合作活動后，各小組均能推薦代表匯報本組通過“合作活動”得出的結(jié)果。但仔細觀察發(fā)現(xiàn)，活動過程中，優(yōu)秀生、性格較外向的學(xué)生掌握了思考和發(fā)表觀點的主動權(quán)，而薄弱生、性格較內(nèi)向的學(xué)生并沒有獲得足夠的英語表達機會。

四、合作學(xué)習(xí)缺乏科學(xué)評價

在小組匯報中，教師一般根據(jù)對匯報人的考核來確定核定小組合作學(xué)習(xí)績效，體現(xiàn)了評價的單一化，忽略個體的發(fā)展。同時，教師很少對學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣、參與程度以及創(chuàng)新意識等進行評價，特別是很少關(guān)注那些平時性格內(nèi)向、少言寡語的學(xué)生。這種不公正、不全面的評價極易挫傷學(xué)生參與合作學(xué)習(xí)的積極性、主動性，更不可能很好地發(fā)揮“評價促進發(fā)展”的功能。

針對以上的問題，筆者從學(xué)生的合作和教師的作用兩方面提出了相應(yīng)對策，以促進小組合作學(xué)習(xí)的實效性，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)策略、個人成長及社會交往技巧等方面得到充分發(fā)展。

1.有效的分組策略。對于每個小組成員來說，他們具有不同的性格特征，各項能力的發(fā)展也有著高低之分，他們都有自身獨特的方面，學(xué)生與學(xué)生之間是各不相同的；“組間同質(zhì)”則是指就每個合作小組來說，它們之間在人員數(shù)目、小組綜合實力等方面是相等的，各組間無明顯差異，小組之間不存在優(yōu)劣之分，力求均衡，便于公平競爭。每組成員分配角色、分享領(lǐng)導(dǎo)，利用有效的分組策略組建的小組，能充分調(diào)動每個小組成員的參與意識，避免小組在完成任務(wù)質(zhì)量上的明顯差異，還有利于教師對小組展開評價，增強學(xué)生的成功體驗。當然，學(xué)習(xí)小組組建后，并非一成不變。通常我會在一學(xué)期內(nèi)變動二至三次，及時從人員結(jié)構(gòu)上解決學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的矛盾和問題，保證小組合作學(xué)習(xí)的順利展開。

2.有效的角色扮演。小組合作學(xué)習(xí)的過程，也是小組成員之間的學(xué)習(xí)活動相互調(diào)整、相互改進、互補共效的過程。每個組員的學(xué)習(xí)行為將會不斷受到來自伙伴的建議、提醒和修正，同時每個組員也要關(guān)注他人，經(jīng)常提出自己的觀點和意見。這就要求同學(xué)之間學(xué)會尊重，善于接納、尊重他人的勞動和業(yè)已做出的努力，尊重他人的思維方式和行為方式，在堅持真理的過程中，認真虛心接納他人的合理化建議，甚至敢于否定自己。在直言無忌而又從善如流、主動配合、和諧默契的心理氛圍中，每個人的創(chuàng)造潛能才能得到充分發(fā)揮。當學(xué)生對知識的掌握有一定的基礎(chǔ)時，教師可通過角色扮演來加深學(xué)生對知識的運用能力。讓他們通過角色扮演來應(yīng)用語言，學(xué)會在什么時候、什么情況下使用什么語言。這樣他們的能力才能得到充分的體現(xiàn)，學(xué)生也在交流中學(xué)會了語言的交際能力。

3.科學(xué)的評價機制。“評價是一盞燈，能點亮學(xué)生學(xué)習(xí)前進的方向。”新一輪課程改革倡導(dǎo)“立足過程，促進發(fā)展”的課程評價，這不僅僅是評價體系的變革，更重要的是評價理念、評價方法與手段以及評價實施過程的轉(zhuǎn)變。教師要采取正面激勵性的評價，鼓勵學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)小組活動。我在實驗中對學(xué)生采取正面激勵性的評價，鼓勵學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)小組活動。在教學(xué)活動中，我既要評價學(xué)生個體的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)效果，又評價學(xué)習(xí)小組的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)效果。通過實驗，我深切的感受到，教師適時、多維的期待與評價對參加英語小組合作學(xué)習(xí)的學(xué)生來說，有著多么重要的作用。因此，合理運用多維評價，是提高英語小組合作學(xué)習(xí)模式有效運用不可缺少的一環(huán)。

總之，小組合作學(xué)習(xí)模式在英語教學(xué)中運用的空間是非常廣泛的，具有較好的應(yīng)用價值，它為每位學(xué)生參與學(xué)習(xí)提供良好的教學(xué)氛圍，為發(fā)展學(xué)生的合作品質(zhì)、提高學(xué)生的綜合素質(zhì)以及終身學(xué)習(xí)的能力打下堅實的基礎(chǔ)。我相信英語教學(xué)中的小組合作學(xué)習(xí)模式將會隨著我們在教學(xué)實踐中的運用而不斷發(fā)展完善。