有效教學的深度思考

張思勰　金鈞

“教得透徹，學得明白”，一直視為課堂中師生教與學發生的最佳狀態。不管教師在課堂上運用什么樣的策略，其根本目的就只有一個：讓學生輕松地掌握本節課的全部內容。對重點一再強調，對難點如何突破，無非就是為了降低學習的難度，使學生能在最短的時間內最有效的學習，再配合習題練習，而習題的內容自然也是對重點、難點的考查，學生能解決，課堂教學的任務就完成了，如果還不能解決，說明這節課沒有完成教學任務，或者在策略上要重新設計。課堂教學中對重點、難點的偏愛，已經嚴重地影響了學生學習的思維，它不是在開放學生的思想，而是在囚禁學生的思想。重點、難點，對學生來說，應該是具有難度的，可是經過教師執著的打磨，已經具有解決重點、難點的利器，可以運用特殊的方法，輕松地解決，學生是掌握了重點、難點，可是只有知識的積累，沒有生成智慧，因為在整個教學發生的過程中，并沒有結出疑惑的種子。

課堂上太注重方法，而不注重智慧，是當今課堂教學的通病，方法使思維狹隘，何況這些方法并不是學生琢磨出來的，是教師在平時的教學中積累的“寶貴經驗”，可是經驗不能傳授，只能靠自己去體驗，課堂教學中缺少體驗，是有效性真正的缺失。絕不能把有效性，停留在對知識層面上的探討，掌握知識就是有效，這與把吞咽食物等同獲得營養一樣可笑。課堂教學的有效性，應該是指組織知識的能力，而不是知識本身，組織知識的能力才是一種智慧。課堂教學中教師不應該太注重方法的傳授，應該要讓學生自己學會產生方法。《漁王的故事》告訴我們，教給捕魚的方法，沒有真正體驗，這些方法永遠是個人的經驗，是不能轉嫁給他人的，才會讓漁王的兒子們，在獲得漁王成功經驗的同時，卻并沒有掌握捕魚技術。

傳授方法，只能在學生的記憶層次上產生共鳴，把一些雜亂的知識通過特殊的方法拷貝在學生這張看似無限大的大腦“硬盤”中，這時知識加方法產生的卻是亂碼。可是有了這些亂碼有什么用呢？拿什么來整理這些亂碼呢？方法只能把這些亂碼塞進頭腦并不能整理！整理亂碼的源動力是什么呢？那就是疑惑。明明白白走出教室，是不會產生共振的，猶如生活在一個適宜環境中的生物，因為沒有生存的壓力，不但個體因為生活優越而孱弱，整個物種也可能因此走向末路。明明白白的內容，如蜻蜓點水般，并不能在頭腦留下多少痕跡。只有疑惑，才能激起思維的浪花。有疑惑才會有思想，這是非常明了的命題，可是偏偏在我們的課堂上不肯承認和接受。

方法的目的是為了解決問題，而不是產生問題。解決教師提出的問題，和因為疑惑提出自己的問題，哪個更為可貴？這是一個無可爭論的結論。可有效教學有偏向“解決問題”為重心的傾向，解決問題的本身并沒有過錯，錯就錯在學生過于被動的解決問題，而沒有主動地解決問題，更何況解決問題方法并不是自己產生的，而是被方法的。“解決問題”本質上并沒有問題存在，而是尋找標準答案，方法不過是尋找標準答案的路標。“懂了嗎”是許多教師的課堂結束語，“懂了”是欲得到的聲音，然后心安理得地走回辦公室，教學就這樣順利的完成了，這是發生在學校教育中每天最為常見的一幕。如果學生說聲：“不懂！”或許就是一聲驚雷，教師的第一反應并不是想要知道為什么？而是“連這個都不懂得”。課堂教學沒有給疑惑留有土壤，那么方法就會獨霸課堂。方法只是教學的配角，它不是主角，教學的本身才是主角。

為了完成教學任務，教師總是想盡方法除掉疑惑，從而使學生沒有習慣學會帶著問題走出課堂。把疑惑留到課外，本似于反芻動物的反芻消化，反芻是為了更好的消化，疑惑是為了進一步理解，可是教師對疑惑留到課外，卻是非常忌諱，因為誰也不愿意沾上教學水平不高的高壓線。對待課堂教學中學生產生的疑惑，教師要有一顆寬容的心，不能為自己的一點面子而對它施以反作用力。

教師應該怎么樣面對課堂教學中疑惑，首先要允許疑惑產生，甚至要支持學生帶著疑惑走出課堂，只有學生在課堂上產生疑惑，并帶走它，才會在課外對它進行探究，引發思考，這個過程就是最大的學習興趣和源動力。學生并不缺少學習，我們的學生在學校中已經夠努力在學習了，可是缺少釋疑后頓悟式的學習。最為幸福的學習，就是不斷地產生疑惑，不斷地解決，正如宇宙之中，晝夜交替，才能使萬物生長。當然疑惑并不是越多越好，教師要引導學生合理的疑惑，而不是“鉆牛尖”。教師不但要寬容疑惑，同時也可要對疑惑具有一定的反饋調節，當課堂中疑惑泛濫時，教師要對疑惑做出負反饋調節，對其進行適度地調控，使其在不超越正常承受力范圍內滋潤教學。

把學生什么都教懂了，其實真的什么也沒有懂。“知識并不一定是力量”，教育正是因為過于強調知識和方法的重要性，才使得學生并沒有真正意義上智慧的成長。教師要有勇氣，給學生創造疑惑的機會和環境，不要在傳授知識的方法上把學生擠跨，在方法的獨木舟上教學，只會讓更多的學生掉隊，我們的教學內容太多，知識太雜，方法太繁，但能引起學生興趣的不多，疑惑本身就是興趣的腋芽，只等著教師去除掉那方法獨秀的頂芽，課堂教學真的應該要去除頂端優勢了，給腋芽們有茁壯成長的機會。

把學生教的有疑惑，帶著疑惑走出課堂，才是真正有效的課堂，因為它能產生智慧。