開放語文課堂 開心學習語文

甘桂容

《小學語文課程標準》明確強調：“學生是語文學習的主體”。這一種促進學生發展為本的理念，就是要求我們教師應該開放課堂，活躍課堂。讓學生參與教學的全過程，從而自主反思獲取新知，自主全面發展。

一、全面開放自主反思的學習時空

“開放學習時空”就是最大限度地給學生以獨立學習實踐的機會，使學生能夠自主參與訓練，自己讀書，自己思考，自主反思、自由表達。

1.讀——足夠。“讀書”是學生探索過程中從提出問題——分析問題——解決問題的根本。多讀是理解文章的基本方法，又是發展言語能力的一個非常重要的手段。例如，我在教學《難忘的潑水節》一課時，先讓學生反復朗讀課文，當學生對課文內容有了一定的印象后，我便開始朗播放配樂讀錄音，美妙的音樂，動聽的聲音把學生帶進一種特定的語言環境中，學生神情專注、投入；之后，我又在黑板上展示課文的教學掛圖，讓學生看著掛圖去想像周恩來總理和傣族人民共慶佳節的歡快場面和課文具體情節；最后大家一起朗讀課文“……水，潑呀，灑呀！周總理和傣族人民笑哇、跳哇，是那么開心。”學生讀出了符合當時情景的語調，達到個人感情的真實流露。如此，在教學中始終將“讀”貫穿，讓學生們在讀文中不斷地思考，進一步體會、最后反思。從而引導學生在讀中一步一步地走向文中的情感世界，走向作者的內心深處。

2.問——多樣。一定要給學生更多的參與實踐的機會，盡量放手讓學生多做實驗，探討問題，尋求結論，在動手操作中反思，培養學生的創新能力。例如：我在教學《稱象》這一篇課文是，我用自己制作的教學用具演示給學生看曹沖稱象的具體方法，演示后我從中啟發學生：“曹沖他能象出這樣獨特科學的方法，是因為他平時注意觀察，勤于動腦。那么能不能也像他那樣開動你們聰明的大腦，想出比他更好的方法呢？”課后讓學生回家想一想，并且親自做一做。這樣開放性的作業很能激發學生的學習興趣，促進學生進一步加深對課文的理解，在動手實驗的過程中深化，培養學生的主動探索性和創新能力。

3.思——自由。創設情境，讓學生把自己想象成課文中的角色，以文章中人物的感情變化作為自己朗讀的重要依據，讓學生在表演中讀，在低年級課堂上教學中，我們應充分應用這種角色體驗式的表演性朗讀。例如：在教學《從現在開始》這一課文時，我為了讓學生能正確讀出貓頭鷹“神氣極了”、“立刻下令”的不可一世的樣子，首先，讓學生觀看貓頭鷹不可一世的教學大掛圖，接著啟發學生從多方位感悟貓頭鷹“神氣極了”，再叫學生通過角色嘗試，試讀、悟語，演讀，學生們果然興致高昂，讀得盡情而且投入。成功的教學使我明白，我能夠成功就是因為遵循了兒童的主體認識規律，并且充分尊重兒童的形象、感悟思維為主的思維方式，利用學生們善于表演，敢于表演的天性，先理解“神氣極了”，再讓學生把自己想象成文中的人物，體會人物情感，模仿人物口吻，把朗讀、體驗完美地結合起來。

二、全面營造平等的學習氛圍

人們常常有這樣的體驗：在寬松平等愉快的環境里，往往心情舒暢、思維活躍，容易突發奇想，有利于個性的發揮。平等對話教學，是一種通過強調教師與學生的對話式的相互作用來達到學生自主和自由發展的教學。例如：我在教學《清澈的湖水》一課時，突然有一位學生問我：“魚兒為什么會這么漂亮”，一個調皮的學生馬上大聲接著說：“因為魚兒它沒有沒完沒了的作業，所以它漂亮呀。”此刻，面對學生在課堂上的“不懷好意”我并沒有批評指責，反而是肯定、理解學生的情感體驗。等學生稍微安靜下來之后，我語重心長的對該生也對全體學生說道：“沒錯，做作業的確是很辛苦，但經過努力，我們不是從中嘗到成功的快樂了嗎？”構建平等和諧的課堂教學氣氛，讓學生在課堂上思維活躍，敢想，敢問，敢于發表意見。如此平等的學習氣氛會使我們的教學收到意想不到的效果。

三、全面鋪設學生自我展示的平臺

我們要為學生創造展示自我，發展自我的平臺，讓學生在這個舞臺里主動地發現，積極地探究，自由地創造，使學生通過展示自我，進一步的了解自我，欣賞自我，不斷點燃新的求知火花，不斷感受成功的快樂，從而提高學生學習的興趣。例如：我在教學《啄木鳥》一文，學生在熟讀課文之后，我便讓學生分工做“蘋果樹”、“啄木鳥”、“貓頭鷹”和“喜鵲”的頭飾；四人一個小組表演。要求學生把蘋果樹生病時候的痛苦和病好后的喜悅，貓頭鷹和喜鵲因不能幫蘋果樹治病而感到無奈和不安的情感都要表現出來。學生通過表演，口語交際能力、語言表達能力得到良好的訓練，學生們的自我展示成了本節課的亮點。

在開放的語文課堂里，我們學生的學習天地將更加廣闊，學生主體地位將更為突出，們將可以盡情地享受學習，享受生命的成長。作為小學語文教師的我們，應該扮演好課堂學習活動的組織者、引導者和促使者這一角色，要用心靈去感動心靈，用生命不點燃生命，用智慧去開啟智慧，只有這樣才能讓學生蓬勃的生命力和智慧的風采，在課堂上得以真正充分的展現！