構建和諧高效優質的物理課堂

朱方喆

【摘要】 新課程改革中高效優質課堂作為一種理念，更是一種價值追求，一種教學實踐的模式。高效率的課堂是指課堂效益達到了最大化的新型課堂教學模式。研究和創建以“減少課堂講授時間、引發學生主動性、提高學習效率”為重點的課堂教學形態，切實改變課堂教學的現狀，提升課堂教學質量再次成為課堂教學改革的熱點。

【關鍵飼】 高效；課堂；自主；合作；探究

所謂和諧高效課堂，是指在新課程改革中研究和創建以“減少課堂講授時間、引發學生主動性、提高學習效率”為重點的課堂教學形態，切實改變課堂教學的現狀，提升課堂教學質量再次成為了課堂教學改革的熱點。因此，講究課堂教學策略，是順利高效完成教學任務，達成教學目標的首要前提。這里，我就新課改再出發背景下的中學物理教學淺談自己的認識和體會。

新課改中，高效優質課堂作為一種理念更是一種價值追求一種教學實踐的模式。高效率的課堂是指課堂效益達到了最大化的新型課堂教學模式。我認為高效優質的物理課堂教學至少要具備以下幾個特征：

1.把“課堂”還給學生，讓其變成“學堂”；

2.教師角色的轉變，化主講者為組織者、引導者和互動者；

3.課堂中能把自主學習、合作學習、探究學習三種學習方式融為一體；

4.課堂上引導學生能真正做到行動、心動（思維在動）和神動（思想在動） ；

5.借助課堂學生能厚積知識、破疑解難、優化方法、提高能力、高效學習；

6.學生在課堂上心情愉快，有平安的學習心理環境；

7.每一個學生在每一個時間段都有事可做；

8.課堂當中信息量、思維量以及練習量適中；

9.學生能夠實現了“三級跳”，跳出課本，不再只關注課本知識；跳出課堂，關注自然、社會和生活；跳出教師，不再迷信權威、不再輕信已有結論。

所以，和諧高效的課堂應該是讓學生學會學習的課堂；是樸實、簡易的課堂；是放手讓學生認真自學；給予學生充分獨立的思索，相互交流；及時發現學生學習的障礙，引導解決的課堂。讓學生在自主嘗試、質疑問難、討論合作、向我展示、新問題解決、實踐活動中探究學習；突顯出學生學習喜好、注重學習方法和學習能力的培養。

一、課堂教學充分體現教師的主導作用和學生的主體作用

教師的主導作用主要體現在：

1.每一節課在充分了解學生的學習背景和知識背景的前提下，確定每一節課，知識點引入方式；

2.根據教學內容的特點創設引發學生學習興趣的情境；

3.最重要的是精心設計好學生的活動方式，使課堂活躍不混亂。

學生的主體作用主要體現在：

1.在教師的引導下學生有強烈的求知欲，把學習知識當成一種探索活動來進行，整堂課中，學生始終處于積極參與、學習的狀態；

2.學生能自主選擇自己的學習方式，提出自己的見解，質疑其他同學的觀點，甚至是老師的觀點。

二、充分調動非智力因素在課堂教學中的作用

我在打造和諧高效優質的課堂過程中，采用的調動學生非智力因素的主要措施有：

1.培養學生良好的合作精神，在教學中教師特別強調集體的力量，以4-5人為一小組，輪流進行發言，許多問題都是以小組為單位進行解決；

2.轉變學生片面強調智力因素對學習起決定作用的思維傾向，讓學生知道努力可以提高自己的智力，樹立勤奮上進，勇于克服困難的學生的典型；

3.通過向學生介紹STS熱點問題，激發學生的民族自豪感和學習興趣，例如：上海的磁懸浮列車， Fl賽車，崇明越江隧道，神舟載入工程等都可以成為課堂中向學生介紹的對象。

4.在課堂教學中結合教材內容向學生介紹科學發展史和相關事跡，減少科學家的神秘感，讓學生知道，條件不好，基礎薄弱并不可怕，只要自己有一顆恒心，就一定能成功。

三、將與教學內容有關的現實問題引入課堂

在課堂教學中，結合教學內容，更多的把有關的現實問題引入課堂中來，讓學生開闊眼界，增強學生研究的欲望。例如在講機械能守恒的時候，我讓學生分析過山車的原理，由于不少學生親身經歷過，積極性馬上調動起來了，讓學習從課堂走向更廣闊的空間，雖然不一定就能分析清楚，但學生的思維被調動起來，使學生更關注周圍的現實世界，更關心身邊的科學。

為了培養學生的實驗探究意識和動手能力，教師要適時地要求學生自己設計實驗或對實驗進行改進或改造。凡是物理實驗課，教師要敢于讓學生親手試一試，變教師的演示實驗為學生親自動手實驗，變驗證性實驗為探索性實驗，激發學生強烈的求知欲望，從而鍛煉學生的觀察能力、操作能力和思維能力，培養學生的探究志趣，進一步提高學生的科學素養。

四、課堂教學中合理利用多媒體

物理學是一門實驗科學，計算機模擬是不能夠代替實驗操作的，即使是把自己真正做的實驗做成錄像然后移接到多媒體上似乎也有些欠妥，最基本的一點就是如何保證錄像沒有經過剪輯或其他處理，這個問題根本說不清，因為對錄像進行剪輯處理，從技術上講太簡單了，這就使實驗的可信度大大降低了。物理是一門以實驗為基礎的學科，很多的物理規律都是在實驗的基礎上總結出來的，如果實驗的可靠性讓人懷疑的話，那么得出的結論更是令人難以信服的。對物理教學來講，能做的實驗一定要真正動手去做，千萬不要讓多媒體代勞，真正遇到有難以演示的實驗或者難以描述的過程，例如：微觀世界如原子的內部結構，電子圍繞原子核的運動；太陽系、銀河系的運動過程等，我們可以借助多媒體將其描述得更直觀形象，增強學生的感性認識，效果非常良好。

總之，和諧高效課堂教學不是越快越好，也不是越多越好。應該是將教學的速度、收效和安全有機結合。