“詞塊”理論在高中英語詞匯學習的應用

摘 要：詞匯學習作為英語學習的基礎，在高中英語學習中越來越被教師與學生重視，傳統(tǒng)的詞匯學習中記憶詞匯重點放在理解單個詞的意義和用法上，雖然學生掌握了大量詞匯，但把這些單詞放進語篇時，學生在理解和應用上就容易出現(xiàn)問題，無法更好的再認，學生在句子和語篇層次上的能力得不到應有的提高。本文通過研究詞塊理論以及它在高中詞匯學習中的應用來提高學生記憶詞匯的效率和掌握詞匯的水平。

關鍵詞：詞塊；詞匯學習；高中英語

作者簡介：王丹，女（1989-），遼寧朝陽人，碩士，研究方向：學科教學（英語）。

[中圖分類號]：G633.41 [文獻標識碼]：A

[文章編號]：1002-2139（2013）-8-0-01

一、引言

傳統(tǒng)詞匯學習，學生記憶詞匯多采用以語法翻譯、機械的死記硬背為主要學習策略。因此，學生遇到記憶過的詞匯可能一知半解，語義含糊不清，很難很好的再認。這樣浪費很多學習時間和精力，不利于學生的整體學習。為了解決這一問題，研究者探索詞匯學習的新方法---“詞塊”理論。它和傳統(tǒng)的詞匯概念相比，不僅是單詞的簡單累加，還拓展到了詞組、短語、慣用、句子以及語篇的范疇，成為語法、語義和語境的結合體。所以，詞塊法可以提高學生學習詞匯效率，增加學習興趣，幫助他們更好的掌握詞匯。

二、“詞塊”理論

“詞塊”這一術語首先由Becker 于1976 年提出，“詞塊”就是以整體形式儲存在大腦中的一串詞，可整體或稍作改動后作為預制組塊供學習者提取和使用。“詞塊”既區(qū)別于習語，又不同于自由搭配，它作為一種兼具方式和功能性質(zhì)的語言構件，融合了語法、語義、語境的優(yōu)勢，是語言教學中理想的單位。此后，Nattinger和DcCarrico將此術語形成一種理論，即“詞塊理論”，他們將人們習慣上認為的短語詞匯定義為“詞塊”。詞塊在人們交際中出現(xiàn)的頻率高，具有明確的意義。此外，Lewis（Lewis，1993）在這基礎上提出“語言并不是由語法和詞匯組成，而是由大量的預制詞塊組成。”它不同于傳統(tǒng)的詞，是一串預制的連貫或者不連貫的詞或其他意義單位，它整體儲存在記憶中，使用時直接提取，無須語法生成和分析。詞塊理論的形成對于語言教學來說有著重要的指導意義，改良了傳統(tǒng)記憶單詞的方法，為高中英語詞匯教學注入了新鮮血液。

三、“詞塊”理論在高中英語詞匯學習中應用的必要性

“沒有語法，人們可以傳遞一點點信息，而沒有詞匯，人們則無法傳遞任何信息”英國著名語言學家威爾金斯（D.A. Wilkins，1972）曾這樣肯定詞匯學習的重要性。一直以來，高中英語詞匯教學在英語教學中占有很大比重，不管從教學的課時安排還是教師的課堂設置，都不難看出對詞匯教學的重視。盡管如此，學生的學習詞匯效果還是不理想，不禁讓人思考學生學習方法是否能有效記憶詞匯。因此，學生詞匯量的提升和有效保持就成為高中英語教學的重要任務。“詞塊”具有較為固定的語法結構，穩(wěn)定的搭配意義和特定的語用環(huán)境，即具有較固定的語法結構的語言半成品，可以使學生更有效的學習詞匯，增加學生的學習興趣，與以往學生死記硬背的提升詞匯量相比，在詞匯學習中運用此理論是很有必要的。

四、“詞塊”法在高中英語詞匯學習中應用

1.改變傳統(tǒng)的觀念，注重詞塊的學習

教師在幫助學生記憶單詞時，要革新傳統(tǒng)的記憶單詞的模式，全面深入地幫助學生理解詞塊教學法。詞匯的學習包括語音、結構、語義、句法、固定搭配等，而詞塊理論就突出了英語學習中詞匯搭配的重要性。因此，教師應該指導學生養(yǎng)成以詞塊為基本單位學習詞匯的意識和習慣，改變長時間機械背誦單詞的方法，強調(diào)將詞放在詞塊和語境中理解。例如：記憶heel 時，我們可以想到古希臘神話中的典故‘阿基里斯的腳踝（ Achilles heels） 來記憶heel的意思是“腳踝”等等。

2.重視運用詞塊理論記憶高頻詞匯

高頻率詞匯是我們學習英語的基礎，它們往往詞形簡單、構詞能力強、搭配靈活、音節(jié)少、大腦激活的速度快，是日常交流的基礎，在記憶這些詞匯的時候教師可以有目的地讓學生做一些詞匯搭配練習。英語中尤其像take，get，opinion等這些基本詞匯都是高頻詞匯。如在記憶opinion 這個詞時，可以讓同學們通過回憶用哪些詞來修飾這個詞，然后列舉出來。如：in ones opinion等，這樣可以加深對這些詞的印象。

3.培養(yǎng)學生識別、運用詞塊的能力

教師可采用啟發(fā)式教學鼓勵學生在課文中識別詞塊，然后教師將詞塊列出來讓同學們對詞塊進行對比、歸類來激發(fā)學生對詞塊中詞匯的理解和學習，從而強化詞匯記憶，幫助他們形成良好的記憶習慣。教師還可以要求學生反復朗讀課文，注意音、形、義三者結合，在語境中體會語塊的含義，這些都有利于保持長時記憶，更有利于學生對于詞塊的結構，含義和用法的記憶和理解。

總之，詞塊理論的應用對高中的英語詞匯學習是有很大幫助的，是對傳統(tǒng)記憶法的一次改革，詞塊法的形式新穎，活動安排趣味性，內(nèi)容多樣化，使得學生的有很大的發(fā)揮空間，在一種輕松、活躍的氛圍中記憶詞匯，不再需要通過刻意地背或抄寫單詞來學習詞匯了，在某種程度上，有效解決很多學生詞匯記憶的問題。傳統(tǒng)的記憶詞匯結構法過于重語法規(guī)則，忽視了詞匯在具體語境中的運用，而詞塊是語法、語義、語用和語境的統(tǒng)一體，是對傳統(tǒng)教學法的繼承和發(fā)展，是一種科學的詞匯記憶方法，是詞匯學習的新思路，為高中英語的詞匯學習打開了新的局面。

參考文獻：

1、黎健敏.英語詞匯的組塊記憶及其策略教學[J]. 遼寧教育行政學院學報，2007，（ 6）

2、朱洪林.詞塊理論及其對于英語教學的啟示.科教文匯，2008（3）.

3、袁瑞姣.詞塊理論視角下的英語詞匯教學.河南機電高等專科學校學報，2010（2）.

4、Lewis M. The Lexical Approach[M]. Hove： Language Teaching Publications，1993.