克拉申輸入假說及其對(duì)中學(xué)英語教學(xué)的啟示

摘 要：第二語言習(xí)得理論作為一門獨(dú)立的學(xué)科形成于20世紀(jì)60年代末、70年代初。而在這方面的研究中具有最大影響的便是19世紀(jì)80年代，克拉申通過對(duì)第二語言習(xí)得現(xiàn)象的研究，在行為主義的原則上提出的監(jiān)控理論。該理論包括五個(gè)假說，其中輸入假說是監(jiān)察理論的核心部分，它明白的告訴我們語言是如何習(xí)得的。作者認(rèn)為克拉申的輸入假說為中國(guó)外語教學(xué)引入了新的元素，對(duì)中學(xué)英語教學(xué)有很大的啟示。

關(guān)鍵詞：輸入假說；可理解性；外語教學(xué)

作者簡(jiǎn)介：解明柳，女（1990-），遼寧遼陽(yáng)人，碩士，研究方向：學(xué)科教學(xué)（英語）。

[中圖分類號(hào)]：G623.31 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]：A

[文章編號(hào)]：1002-2139（2013）-8-0-01

一、克拉申關(guān)于輸入假說的理論綜述

“語言習(xí)得是通過理解信息而產(chǎn)生的。學(xué)生首先接觸大量易懂的實(shí)際語言，通過上下文和情景理解其意思，這樣寓于交際語言中的句子結(jié)構(gòu)和語法規(guī)則說就自然學(xué)會(huì)了” （ Krashen，1982） 。意思是說，只要二語習(xí)得者接觸到的話語里含有 “可理解輸入”，即略高于他現(xiàn)有語言技能的語言輸入，而他又能把注意力主要集中于對(duì)該輸入內(nèi)容的理解基礎(chǔ)之上，語言習(xí)得便會(huì)發(fā)生。假使習(xí)得者現(xiàn)有的二語水平為“i”，那么，能促進(jìn)他語言習(xí)得就是“i+1”量大小的輸入，所以，只要習(xí)得者能理解輸入的內(nèi)容，而這種輸入又具有足夠的量時(shí)，語言習(xí)得就會(huì)產(chǎn)生。按照克拉申輸入假說，語言用詞是否流利是隨時(shí)間慢慢提高的。

克拉申的理想輸入有以下四個(gè)特點(diǎn)：

1、語言輸入要具有可理解性。這種所謂可理解性的語言材料是二語習(xí)得的前提條件，相反，不可理解的語言輸入只是浪費(fèi)時(shí)間。

2、第二語言的輸入要求具有趣味性和相關(guān)性。要使輸入的語言對(duì)以后的習(xí)得有利，學(xué)習(xí)者必須對(duì)其進(jìn)行有意義的加工，也就是說，學(xué)習(xí)者輸入的語言材料越有趣、越相關(guān)聯(lián)，語言習(xí)得就會(huì)在學(xué)習(xí)者不知不覺的情況下產(chǎn)生。

3、語言輸入要求進(jìn)行非語法程序的安排。語言習(xí)得的關(guān)鍵是要具有足夠的容易理解的輸入。如果目的是“習(xí)得”而不是“學(xué)得”，按語法程序安排的教學(xué)是不足的也是不必要的。

4、語言習(xí)得的輸入要足量。據(jù)此，克拉申提出了i+1原理。

研究者們對(duì)于“輸入假說”，有大加贊揚(yáng)的，也有堅(jiān)決反對(duì)的.所以我們應(yīng)該辨證的認(rèn)識(shí) “語言輸入假說”，他的弊端主要體現(xiàn)以下幾點(diǎn)：

1、克拉申對(duì)“可理解輸入”的定義并不明確。我們即要辨別這一假說的真?zhèn)危员仨氁廊绾味x學(xué)習(xí)者某一特定階段的語言知識(shí)水平，然后才能知道下一階段的水平.也就是說學(xué)習(xí)者現(xiàn)有水平“i”較難確定，所以在實(shí)際教學(xué)中外語教師只憑借自己的感覺行事。

2、克拉申可理解輸入中的“i+1”模式在實(shí)際語言教學(xué)中很難實(shí)現(xiàn)，語言教師無法把握語言輸入到何種程度才屬于“i+1”水平，而不是“i+0、i+2、i+3” 水平。

3、輸入假設(shè)過多地強(qiáng)調(diào)輸入，不重視輸出，所以這并不利于學(xué)習(xí)者培養(yǎng)交際能力，很容易造成中國(guó)教育這種啞巴英語的現(xiàn)狀。

4、輸入假說過多地強(qiáng)調(diào)外界環(huán)境對(duì)于語言習(xí)得的決定性作用，反而忽視學(xué)生們學(xué)習(xí)的主體性作用。而在現(xiàn)在中國(guó)的許多地方所習(xí)慣形成的滿堂灌，填鴨式的教學(xué)方法，就是據(jù)此而來。所以，我們希望學(xué)生在外語學(xué)習(xí)過程中，必須積極參與實(shí)踐，最后成為學(xué)習(xí)的主體。

二、輸入假說對(duì)英語教學(xué)的啟示

1、教師在講解時(shí)，應(yīng)遵循 “i +1”的規(guī)則。

即教師在平時(shí)課堂上要避免使用過難或過于簡(jiǎn)單的目的語，也就是說，輸入應(yīng)由易到難，由淺入深，如果教師使用的目的語過難，則會(huì)造成學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)自信心的下降，影響學(xué)生的興趣，但如果使用的目的語過于簡(jiǎn)單，又會(huì)使學(xué)生失去學(xué)習(xí)動(dòng)力。因此，這就要求教師把握好學(xué)生目前的語言水平，但如何確定“i”的界限，相信對(duì)于大部分老師來說還是有很大困難的，因?yàn)榭死暝谳斎爰僬f中并沒有對(duì)“i”的內(nèi)容檢測(cè)提供可以實(shí)行的辦法，這就要求教師要仔細(xì)觀察學(xué)生們平時(shí)的練習(xí)情況，從日常生活中推測(cè)出他們現(xiàn)有的水平，作為“i”的依據(jù)。只有教師了解學(xué)生，做到心中有數(shù)，才能有效地運(yùn)用 i+1 可理解輸入假說。

2、課堂輸入應(yīng)按 i+1 假說，因材施教。

首先，可以針對(duì)不同層次的學(xué)生，實(shí)行分層教學(xué)，采取不同的輸入量，做到輸入難度適當(dāng)，確保學(xué)生獲得理解性輸入。其次，教師在課堂上應(yīng)該準(zhǔn)確的發(fā)音，語言速度等都要適中，并避免使用生僻詞和復(fù)雜的句子。如果有學(xué)生不能理解的語言內(nèi)容，教師還需要進(jìn)行多次重復(fù)輸入，要經(jīng)常了解學(xué)生在輸入過程中的不同反應(yīng)，不斷調(diào)整輸入量度，避免輸入難度過高或偏低。最后，教師可以幫助學(xué)生設(shè)置階段性和長(zhǎng)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)，制定學(xué)習(xí)的目標(biāo)應(yīng)符合i+1原則，既有挑戰(zhàn)性，又能夠經(jīng)過努力得以實(shí)現(xiàn)。

三、結(jié)束語

本文通過介紹克拉申“輸入假說”理論的主要觀點(diǎn)探討了其對(duì)外語教學(xué)的兩點(diǎn)啟示。即在語言學(xué)習(xí)中，語言的大量輸入是語言習(xí)得的關(guān)鍵。全面了解“輸入假說”的主要觀點(diǎn)可以讓我們從新的角度去重新認(rèn)識(shí)外語教學(xué)過程中的語言學(xué)習(xí)問題，并從一定的角度去指導(dǎo)我們的教學(xué)實(shí)踐，對(duì)我國(guó)中學(xué)英語教學(xué)有著重要的參考價(jià)值。但我們?cè)谶\(yùn)用克拉申輸入假說的同時(shí)不能脫離國(guó)情，校情，生搬硬套。因此，運(yùn)用輸入假說要緊密結(jié)合我們的教學(xué)實(shí)際，要取其精華，最終使中學(xué)外語教學(xué)取得良好的效果。

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