中職學校人才培養(yǎng)要做到全面均衡發(fā)展

柯榕財

摘 要：“重專業(yè)與實踐，輕文化基礎課”的理念導致文化基礎課中的語文學科學習出現(xiàn)“低效”和“無效”的現(xiàn)象，而語文學科學習的“低效”“無效”的現(xiàn)實又促使學生產生語文學科無用論的偏見，嚴重影響了中職生的全面、均衡

發(fā)展。

關鍵詞：中職語文課程；有效學習；制約因素

當前，雖然職業(yè)教育在國家的大力支持下得到迅速發(fā)展，然而，辦學規(guī)模的不斷擴大和招生數量的不斷增加不可避免地帶來了教與學質量下滑的相關問題。與此同時，“重專業(yè)與實踐，輕文化基礎課”的理念導致文化基礎課中的語文學科學習出現(xiàn)“低效”和“無效”的現(xiàn)象，而語文學科學習的“低效”“無效”的現(xiàn)實又促使學生產生語文學科無用論的偏見，嚴重影響了中職生的全面、均衡發(fā)展。作為長期在一線的語文教師，筆者認為制約中職語文課程有效學習的因素主要有：

一、課程因素

中等職業(yè)學校語文教學大綱中明確指出：語文課程的性質是重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分，是工具性與人文性的統(tǒng)一。從該課程的性質界定來看，其與普通高中強調的“進行思維和交流的工具，因而是學習文化知識和科學技術的工具，是進行各項工作的工具”語文課程的實用價值和效能一樣，強調在實踐中學習語文的途徑和規(guī)律的同時，也強調了“學以致用”的學習理念。而這種工具性與著眼于對于人類的存在和發(fā)展的關懷、對學生思想情感熏陶感染的功能以及課程所具有的人文學科的人文性特點的統(tǒng)一，是承認“工具性”與“人文性”兩方面或者兩種傾向的存在以及差異的前提下，為課程設計和實踐保持一種張力，從而更好地將兩方面的目標融合在一起，然而在具體實施過程中，囿于學科地位和課時限制，中職教師在實際教學中，更多地強調為完成教學任務而進行的教學，而忽視學生人格和個性的培養(yǎng)，忽視心靈的陶冶和道德感、責任意識的啟迪，剝奪了學習主體在學習中應該具有的地位，壓抑了人的想象力和創(chuàng)造力，嚴重影響了學習效果。

1. 語文課程地位低，學生漠視語文學科，致使學習效

率低

中等職業(yè)學校旨在培養(yǎng)與我國社會主義現(xiàn)代化建設要求相適應的德、智、體、美全面發(fā)展，具有綜合職業(yè)能力的合格人才。然而，很多中等職業(yè)學校在實際教育時往往片面夸大專業(yè)和技能方面的教學，而淡化甚至于忽視文化課的教學，致使傳統(tǒng)強勢科目的語文淪為輔助課程。在升學教育中重主輕次的教與學的思維下，語文這門具有重要地位的基礎課程便成了學校管理者眼中及學生心里可上可不上的學科。在這種基礎學科無用論的主觀意識干預下，多數學生便選擇性地漠視語文等基礎學科。

2. 大綱要求課程學時多而學校安排課時少，致使學習無法達到應有效果

中職語文教學內容由基礎模塊、職業(yè)模塊和拓展模塊部分組成，其教學學時數安排分別為：

然而，在以專業(yè)理論課程和專業(yè)技能實訓為教學主體內容的職業(yè)學校里，作為基礎課程的語文實際能安排的教學課時數不可避免地與大綱要求教學時數存在差距。有的學校甚至只排了一學期的語文課，這種理論和實際教學時數的差距，促使教師只能通過增加教學容量，縮短學習特定教學內容的時間甚至于偷工減料等方式來實現(xiàn)“確保完成教學大綱教學任務”的可能，學生在這種負壓、趕工和粗略的教學模式下，無從體驗學習樂趣，學習成效自是大受影響。

3. 教學大綱培養(yǎng)要求的泛化，影響了學生學習的有效性

以基礎模塊中的“閱讀與欣賞”為例，語文教學大綱在這部分的教學內容和要求指出：正確認讀并書寫3 500個常用漢字；能使用常用工具書查閱字音、字形、字義，正確區(qū)分常用的同音字、形近字；能用普通話朗讀課文；注重對文章整體感知和領會，理解重要詞語和句子在文章中的含義和作用，能概括文章的內容要點、中心意思和寫作特點，能辨識常見的修辭手法，體會文章中修辭手法的表達作用；閱讀各種優(yōu)秀作品，體會其豐富內涵，加深和拓寬對自然、社會、人生等問題的思考和認識；能了解散文、詩歌、小說、戲劇等文學形式的特點；注重閱讀中的情感體驗，感受教材中文學作品的思想情感和藝術魅力，學會初步欣賞文學作品，就作品中感興趣的內容進行討論，說出自己的理解、體驗或感悟；能利用圖書館、網絡等搜集、篩選和提取有用的信息；誦讀教材中的古代詩文，大體理解內容，背誦后默寫其中的名句、名段、名篇；激發(fā)學習古代詩文的興趣，增強熱愛中華民族傳統(tǒng)文化的思想感情；掌握精讀、略讀、瀏覽等閱讀方式；掌握加圈點、列提綱、紙卡片、編文摘等閱讀方法；閱讀優(yōu)秀文學作品總量不少于200萬字。不可否認，語文教學大綱要求學生在 “閱讀與欣賞”方面不僅僅能廣博學識，還要求增強語感甚至于達到學會學習的成效，這無可厚非。然而，筆者發(fā)現(xiàn)，教學大綱中對于教與學要達到的目的和要求，僅有大致框架表述而無明確具體的體驗。如正確認讀并書寫

3 500個常用漢字，卻沒有給出具體的常用漢字，從課程內容確定的角度來看，等于什么也沒有說；另一方面，從教與學的規(guī)律看，要學生能正確認讀并書寫這些常用漢字，就必須先讓學生了解漢字的構造、內涵和字源，然而，在大綱里卻無一語提及。而關于閱讀要求“注重閱讀中的情感體驗，感受教材中文學作品的思想情感和藝術魅力，學會初步欣賞文學作品，就作品中感興趣的內容進行討論，說出自己的理解、體驗或感悟”的表述里雖然強化了通過文本解讀獲得閱讀樂趣并提升文學素養(yǎng)的教與學的目的，然而，如何實現(xiàn)這一教與學的要求，怎樣審驗學生的學習成效，大綱里也缺乏必要的指導。這無形中增加了實際教學中教師的教學難度、教學過程的不確定性和教學成效的難以評價性。

二、教材因素

1. 教材編撰者人為地編排語文教學模塊，語文教師人為地處理教材，影響了學生學習語文的有效性

與旨在培養(yǎng)學生語感和創(chuàng)新能力，廣博學生知識的高中語文不同的是，作為職校生就業(yè)服務的基礎課程的語文教材，被人為地分為三大部分內容即閱讀與欣賞（現(xiàn)代文+文言文），表達與交流和語文綜合實踐活動，而為了突出中職教育語文的職業(yè)特色，加強表達與交流、語文綜合實踐活動等利于提高學生運用“語文”能力部分的內容。與此同時，語文教師在實際教學中，因為課時的限制和實際學情等因素，往往忽視文本解讀，忽視學生語感和素養(yǎng)的培養(yǎng)，而著意于功利性的應用文寫作和口語交際等操作性較強卻顯呆板的教學，有些老師甚至于為任務而教學，完全忽略培養(yǎng)學生語感，廣博語識，提高素養(yǎng)的教育教學目的，這種舍本逐末的做法，影響了學生學習語文的有效性。

2. 語文教材專業(yè)特色不明顯，致使語文能力培養(yǎng)出現(xiàn)“不

均衡”

中等職業(yè)學校的人才培養(yǎng)是一種在地方經濟發(fā)展建設特性的基礎上，根據各企業(yè)單位對專業(yè)技能型人才的需求情況，合理設置相應專業(yè)從而培養(yǎng)滿足企業(yè)需求的專業(yè)技能人才的對應性人才培養(yǎng)模式，從這種人才培養(yǎng)模式看，基于不同專業(yè)、不同職業(yè)崗位對人才要求的差異性，其對語文能力的要求也不盡相同。而要實現(xiàn)合格甚至優(yōu)秀技能型人才的培養(yǎng)目標，作為培養(yǎng)構成之一的語文教學就應該針對這種不同職業(yè)崗位對人才要求的差異性合理選擇提升相應專業(yè)語文能力的教材，進行有效的教學。然而事實上，中職學校不同專業(yè)的語文卻制定同一個教學目標、使用同一套教材、采用同一個考核標準，嚴重違背了因材施教這一教育基本原則。以應用文寫作、口頭表達能力教學為例，工科類專業(yè)中的機電專業(yè)與文科類專業(yè)中的文秘專業(yè)之于語文方面的能力要求明顯存在一定的差距。文秘專業(yè)的學生在公務文書的應用文寫作能力與接待、復述等口頭表達能力要求相對較高，而機電專業(yè)的學生在應用文和口頭表達能力的要求則相對要低一些，只需看懂產品說明書、寫簡單的工作計劃小結、作簡要的口頭交流等。而事實上，在實際教學中，不論文科類專業(yè)還是工科類專業(yè)，都使用的同一教材，學習同一的內容，參照同一考核標準，這種教學的均衡，導致了不同的語文能力培養(yǎng)不均衡即文科類專業(yè)的學生“吃不飽”，工科類專業(yè)學生“吃不了”，學生們體會不到語文學習和自身所學專業(yè)、未來就業(yè)的關系，故而，產生“學與不學語文關系不大”的輕視語文的情緒，在這種情緒左右下，語文的學習有效性顯然很難實現(xiàn)。

3. 傳統(tǒng)課文缺少時代精神，弱化了語文學習的興趣

目前中等職業(yè)學校使用的語文教材所選取的課文，大多是文質兼美、歷久不衰的名家名篇，多融文、史、哲、自然科學等諸多學科內容為一體。可以說，不論是詩歌、散文、小說，劇本的情中有理，還是說明文、議論文的理中有情都像“潤物細無聲”的春雨，對學生進行著潛移默化的教育，不斷提高學生的審美情趣、思想境界和品德修養(yǎng)。德育在語文教學中有著廣闊的空間，它能幫助學生認識自我，認識自然，認識社會，認識人生。這是很寶貴的，但是我們也看到，這些作品大多遠離我們的學生生活，遠離我們生活的時代，加上中職學校普遍漠視歷史學科的教學，致使學生對于文本的時代背景和文化情態(tài)缺乏整體的認知，而在實際教學中，中職教師抓綱務本、忽略文本創(chuàng)作情態(tài)及創(chuàng)作背景滲透的邏輯聯(lián)系的教學陋習，又導致文史脫離，所以學生大多覺得這些文質兼美、藝術精湛的作品晦澀、枯燥、乏味，脫節(jié)于專業(yè)，無益于素養(yǎng)之提高、品德之形成，進而弱化了語文學習的興趣。

三、教師因素

1. 校領導對于職業(yè)教育認知的偏見導致作為基礎課程之一語文備受“冷落”，是影響有效學習的因素

職業(yè)教育是義務教育的延續(xù)，它與普通高中教育一樣，均是提升學生素質的教育方式。基于此，職業(yè)教育之于學生的培養(yǎng)應該從廣博知識、提升能力和強化素質三方面入手。然而遺憾的是，基于職業(yè)教育是為社會培養(yǎng)各行各業(yè)的專業(yè)技術人才的功利性的目標，多數校級領導之于學生的培養(yǎng)總是片面地強調學生的技能培訓，甚至于認為職業(yè)教育就是專業(yè)教育，因而在學生教育和培養(yǎng)方便堅持以培養(yǎng)學生適應某一崗位的技能和技術等能力為主要目標，加上目前中等職業(yè)學校辦學模式基本采用“2+1”模式（三年學制，兩年理論學習，一年企業(yè)頂崗實習），總課時較以往減少三分之一，基于重主輕次的思維作用，在教學課時安排上，作為基礎課程的語文科目在課時安排上便被縮減，教育教學成效也被忽略，教師教學無心，學生上課失趣，很難形成良好的學風，更別論有效學習了。

2. 教師職教觀念淡薄，影響學習有效性

我國的中等職業(yè)教育起步比較遲，不少職業(yè)學校的教師尤其是語文教師皆是從普通中學轉過來的。長期的普教經驗使這些老師們在認知上對中職學校的定位和辦學方面缺乏正確的理解和把握，全然忽視了中職教育也是學生學歷教育的重要組成，甚至于錯誤地將職業(yè)教育看成是補償性挽救式的教育，因而在實際教學過程中，便先入為主地淡化教學，降低教學目標，應付性地評價考核學生，忽視了實現(xiàn)完善中職學生語文知識結構，提高學生自學能力、文化素養(yǎng)及道德素質的培養(yǎng)目標，而教師對職業(yè)教育的本質的模糊認識直接導致了中職學校學生學習有效的缺失。

3. 忽略教學的不確定性特性，制約了學生有效學習

傳統(tǒng)教學理論認為，“教學交流是具有確定性的，即教學要有一定的目的，有統(tǒng)一的知識信息內容，有確定的過程，有必要的教學時間和環(huán)境，也就是說要有‘法”。在這種傳統(tǒng)教學理念引導下，教師們在課堂上不斷追求甚至于淋漓盡致地演繹“預定目標—選擇經驗—組織教學—評價結果”模式的教學確定性，而對教學過程中客觀存在著的學情、課堂隨機生成的“師生問答”等不確定因素卻視而不見。在教學確定性理念指導下，教師們主觀地強化每一個教學環(huán)節(jié)，力求讓教學的過程嚴格地按教師預先設計的程序進行，不容許出現(xiàn)“節(jié)外生枝”即學生在學習過程中之于學習方面的疑問而產生的師生交流等超越教師設定程序的情況，一旦出現(xiàn)“節(jié)外生枝”的現(xiàn)象，教師們總是毫不猶豫地“大剪其枝”，并且以確保完成教學任務為理由，粗暴地中斷學生的思路和辯論，搪塞學生的質疑，致使學生陷入有疑而問不得，有見解而闡述無門的學習困惑中，久而久之，學生的進取之心漸漸冷淡，學習成效自然微不可察了。

4. 教師不了解學情與學生實際脫節(jié)，致使學習有效性

缺失

必須承認，在現(xiàn)有的中職語文教師中，大多是在面向普通中學的師范教育模式下培養(yǎng)出來的。他們對于中職語文與中學語文教學的差異與區(qū)別缺乏深刻的解讀和適應，在教學中，并沒有正視中職學生普遍文化基礎薄弱知識不全面，語感不強、學習興趣不高等現(xiàn)實，依然以普通中學的教學模式和要求進行教學，造成嚴重脫離中職學生的學情實際和心理需求，形成了師生陌路，教與學脫節(jié)的無效性教學。

5. 教學方法單一，教學氣氛沉悶，致使學生學習失效

教學有法卻無定法。而能引起學生自己思考的，引發(fā)學生快樂學習體驗的才是有效的辦法。如蘇格拉底的問答式、孔子的舉一反三式、《學記》所倡導的“道而弗牽”的自行發(fā)現(xiàn)式以及西方近年來所強調的通過思考而學習的發(fā)現(xiàn)式、問題解決式都是啟發(fā)學生思考、引發(fā)學生快樂學習體驗的有效的教學方法。然而，教學方法最忌諱的就是單一，任何有效的方法如果天天使用也會失去效力，影響教與學的效果。而目前職業(yè)學校學生學習失效便是教師課堂教學方法的單一、教學氣氛沉悶造成的。鄭俊乾在《中等職業(yè)學校職業(yè)技能教學方法的研究》中就調查結果后指出，中等職業(yè)學校教師的教學方法十分有限，缺乏職教特點，最常用的仍為講授法、練習法、討論法，而調查顯示20.9%的教師一學期只用“講授法”一種教學方式。鄭俊乾的調查結果闡述了目前職業(yè)教育的教與學低效性的困境，也點明了教與學低效的原因：教師對現(xiàn)代職業(yè)教育方法缺乏更新，教學改革意識淡薄，教學方法選擇過分單一。在實際教學中，師生議論少，會話少，情感交流少，忽視師生互動行為，致使學生感到上課沒精神，學習缺乏興趣，學習無效。

6. 注重教學過程預設，忽略生成性事件應變能力

教學過程是一個動態(tài)過程，故而在整個過程中，亦會存在著不可預知性，隨時可能遇到各種突發(fā)的教與學事件，基于此，教師在設計教學方法時要根據所教學科和課程的具體情景，學生的特點等靈活地選擇交換教學方法，預設可能生成的教與學事件的情況和解決方法，以使課堂在師生真實的激趣交流中更豐滿、生動。然而，中職教師在選擇教學方法時，往往更多地選擇將事先備好的內容傳授給學生，而忽略課堂生成性事件的預設和應變，這種不全面地關注教學各方面的因素，使教學方法缺乏針對性和靈活性。教師的這種做法，直接導致課堂呆板了無生氣，學生有效學習的目標的實現(xiàn)更遙不可及。

7. 遵循“教——學——測”的單一評價模式

評價方法是促進教育目標實現(xiàn)的主要手段，因而，客觀而有效的評價方式是改善學生學習情態(tài)、實現(xiàn)學習目標的一劑良藥。但是，筆者遺憾地發(fā)現(xiàn)，長期以來我國中職教育教學照搬普通中學的評價模式即“教——學——測”的單一的評價模式，將學習行為和試卷結合起來，以知識掌握情況作為考核的主要依據，忽略了學習主體在學習過程中的參與、付出等主觀努力，也忽略了職業(yè)學校的學生在基礎課的學習中大多數基礎薄弱、成績偏差、學習動機不足的現(xiàn)實，學生能力和素質是在教育活動過程中逐步培養(yǎng)發(fā)展起來的，是一個長期的漸進性的過程，無法用一次或幾次的考試來進行量化和確定學習主體的學習成效，故而其很難贏得學生的信任和歡迎。必須承認，有些學校也有考慮到了學生基礎薄弱、成績偏差、學習動機不足的現(xiàn)實，對學生的考核進行改革，將學生的考試成績、課堂表現(xiàn)、作業(yè)完成情況等方面納入學生的綜合成績評價中來，這種評價體系淡化了以成績作為評價學生的唯一依據的評價模式，重視了學生在教與學過程中的參與、付出等主觀努力，但這種評價方式依然是以教師為評價主體，學生的成績學生自己沒有任何的發(fā)言權，而完全取決于老師的主觀意識和情態(tài)。學生為了能在這樣的評價模式中獲得中意的成績，總是千方百計地迎合老師的教學習慣和教學情態(tài)，這樣就容易缺失自我在學科學習行為中求知、質疑的主體意識，久而久之，被動接受就取代主動學習的意識，學習自然就低效甚至于無效了。

四、學生因素

1. 學生語文基礎薄弱、語識不全面、語感不強的現(xiàn)實，影響學習有效性

目前，職業(yè)學校招收的學生中，多為考不上普通高中，初中時代成績不理想，語文基礎薄弱、語識不全面語感不強者。筆者在長期教學中經常會碰到，學生在一張請假條里（僅二三十字），卻錯別字連篇語言使用不得體、格式不規(guī)范、不符合學生學歷等現(xiàn)象，甚至于有不少學生語識、語感和文學素養(yǎng)還停留在小學水平。

中職生語文基礎薄弱的現(xiàn)實直接導致的是他們對于語文這一學科的畏難心理，他們從本能地害怕學不好語文而強迫自身放棄語文這門學科，加上語文這門學科在中職學校里地位由小學初中的主體課程降低為輔助專業(yè)學習手段的文化基礎課程，因而，促使很多畏難語文的中職生干脆拋棄語文這門學科。在這種心理影響下，要使學習有效，以達到教學的目標，顯然如鏡花水月。

2. 習慣性厭學嚴重影響學生有效學習的成效

（1）心理自卑促使學生形成習慣性厭學，影響學習成效。我們知道，我國現(xiàn)行的教育體系依然把升學作為唯一目標，應試教育的影響仍舊根深蒂固。這種教育體系的特征是以選拔式考試為指揮棒，以智育為中心，以高難度的課程為基本內容，以選拔成績優(yōu)秀學生、淘汰落后學生為目的，因而使學生從上學第一天起就面臨無形而又緊張的學習壓力，并由此產生大量學業(yè)“失敗”的學生。而學業(yè)“失敗”給學生帶來的最大傷害，莫過于自尊和自信的動搖。與此同時，來自于教師、家長乃至同伴的非議與冷遇則雪上加霜地使他們更深刻地感到自己一無是處，毫無價值，因而索性自暴自棄，學生這種消極的表現(xiàn)不可避免地再次換來老師、家長、同學的“歧視”，在此情況下，學生的自卑感便如雪球越滾越大。當他們再次碰到學習困難時就會自然而然地產生一種無能為力的心理狀態(tài)，自尊又一次不可避免地受到傷害，于是內心世界就會豎起一道消極防御的柵欄，逃避學習，逃避考試，避免自尊再次受到威脅和打擊。其結果是學生對上課、考試采取無所謂、麻木不仁的心態(tài)，在學習上徹底自暴自棄。遺憾的是，這類學生的自我評價也很低，自認為無法改變現(xiàn)狀，失敗是因為自己能力低，再努力也無濟于事。

（2）習得性無助感，促使學生形成習慣性厭學。中職生大多是學習和中考失敗者，學生在經受了多次的失敗和挫折后，進取之心漸漸被失望、畏難等消極情緒取代，久而久之，形成了“習得性無助感”，而這種無助感又對今后的學習產生很大的破壞性。具體有：第一，無限制地降低學習動機即對學習無要求、消極被動對待學習、對學習興趣索然；第二，出現(xiàn)認知故障，對于學習，總是自慚形穢，全無信心，甚至于自我放棄；第三，情緒失控，在學習中不自覺呈現(xiàn)或煩躁或冷淡或悲觀或沮喪的心理，強迫自己摒棄學習中獲得的快樂體驗。

（3）對語文學科定位失誤，導致習慣性厭學，影響學習成效。中職學生進入學校后，有些學生學習實用化傾向明顯，即他們認為有用的便學，沒用的則不加理會。他們片面地認為上了中職學校就是為了學一技之長，而作為語文課則是輔助學科，學與不學關系不大。在這種重專業(yè)課技能培訓課而忽略文化基礎課的學習理念影響下，對語文這門學科的厭學自然便在情理之中。

（4）缺乏明確學習目標，渾噩過日子，導致習慣性厭學影響學習成效。筆者與我校學生交流為什么選擇職校時發(fā)現(xiàn)，自主選擇中考后進入我校的人數遠遠低于教師或家長建議進入職校的人數；而進職校后以繼續(xù)升學提升個人素質，提高了解和適應社會能力為學習目的的人數遠遠低于讀職校時為找份好工作進職校目的的人數。這就說明，目前中職生在學習目標即為什么學習上是不明確的，沒有明確的學習目標，自然也制定不出有效的學習計劃，故而常常會出現(xiàn)稀里糊涂地上課，以后做什么以后再說；學習只求能過得去，得過且過只想混日子拿文憑，習慣性厭學，這些情況影響了學習成效，只有提高學生的學習素質，才能全面改變這種情況，只有改變了這種情況，才能促進學生全面成才。

參考文獻：

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（福建省廈門市集美職業(yè)技術學校）