讓學生成為語文課堂的主人

譚潤琴

有人說，黃沙如海，找不到絕對相似的兩顆沙粒；綠葉如云，尋不到完全雷同的一雙葉片。那么我們也可以說，人海茫茫，教海無邊，我們既找不到兩個完全相似的學生，也不會找到能適合任何學生的一種教學方法。在教學中只有讓學生真正成為課堂的主人，才能使學生會學、樂學。那么在語文教學中如何使學生成為課堂的主人呢？

一、讓學生多讀書，盡情地讀——給學生讀書的權利

張田若先生曾經說：“閱讀教學第一是讀，第二是讀，第三是讀?！币宰x為本是語文教學返璞歸真的必然選擇。我們必須摒棄那種教師從頭講到尾，串講串問的教學方式，把讀書的時間讓給學生，把讀書的權利還給學生，讓學生在課堂上多讀書，領悟語言文字中所蘊涵的思想感情，品評作者遣詞造句的妙處。

如《我們成功了》一課，寫了2001年7月13日的夜晚，北京申奧成功了，人們不約而同地涌上街頭歡慶的場面，盡管文中寫著“歡樂的海洋”“人如海，歌如潮”“歡慶的鑼鼓聲”，可由于孩子當時年齡小，對此毫無印象，很難引起共鳴。在教學中，我通過多種形式的讀，讓學生在腦海中浮現詞語所包含的清晰而具體的形象。學生邊讀邊想，恍如身臨其境，通過多讀，感受到了鮮活的語言和所描繪的情境。

二、讓學生多說話，充分地說——給學生說話的機會

在課堂教學中，教師要盡量少說，多讓學生說話，給學生創造各種說話的機會，激發他們說話的愿望。學生對某一詞語有幾種不同的理解，或者對某一段的大意有幾種不同的說法，或者對某一篇課文的思想有幾種不同的認識，教師不要忙著說對與不對，要把這些“不同”，讓全體學生討論解決。一石激起千層浪，既能讓全體學生積極參與，又能鍛煉學生的說話能力。

如學習《秋天的圖畫》一文，講完了課文，我讓學生討論一下秋天美不美時，有的學生說：“秋天雖然不像春天那樣百花盛開，但給農民伯伯帶來了豐收的喜悅，我覺得秋天最美。”同學們紛紛表達對秋天的喜愛，但是有個學生卻說：“我不喜歡秋天，因為秋天一到，媽媽的風濕腿又該疼了。”多懂事的孩子呀！如果沒有開放自主的課堂氛圍，能聽到這樣一個有孝心孩子的心聲嗎？

三、讓學生多提問，自由地想——給學生思考的空間

“學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進”是孫雙金老師經常說的一句話。在教學中，教師要努力創設情境，引導學生在“無疑——存疑——無疑——有疑”的循環中去探求，鼓勵學生大膽設疑，放手讓學生討論，培養他們好求甚解的精神。教師對大膽質疑的學生給予表揚和鼓勵。在教學中，我經常對愛提問題的學生這樣贊美：“了不起”，“這個問題連老師都沒有想過”“你雖是男同學，可比女同學還要心細”“多有創造力的思考呀！”……對學生提出的問題給予“答案”，可以通過讀書來解答，可以通過集體討論來解決，可以引導學生自己去尋找答案，還可以由老師講解。

四、讓學生多想象，用心感悟——給學生想象的翅膀

世界上總有一些事物是彼此相似的，他們之間總有這樣或那樣的關系。教師要溫柔地撥動學生的心弦，引導學生在感知課文內容的基礎上，通過看、聽、讀啟發想象，放飛自己的思緒，飛到課文所描繪的情境中去，真切地感悟文中之情，文中之景。

如教《比尾巴》一課，為學生提供一些小動物尾巴的圖片，使其觀察動物尾巴的不同，產生某種認識，引發聯想。在教《小小竹排畫中游》一文時，讓學生閉上眼睛聽配樂朗誦，邊聽邊想象江南魚米豐收，小小竹排畫中游的情境，加深對兒歌的理解。在教《四季》一文時，通過師生間創造性的朗讀活動，使學生感受作者擬人手法，活潑俏皮的語言，讓孩子“看”到春季萬物復蘇，夏季植物茂盛，秋季碩果累累，冬季雪花飄飄的美麗景象，怡情悅性。

五、讓學生多寫話，快樂地寫——給學生靈性的巧手

寫作能力是語文素養的綜合體現。提高學生寫作能力不能只靠集中的作文訓練，還要在平時課堂中抓住契機，讓學生多練多寫。所以，課堂上教師應盡量讓學生寫一寫，改一改，把口頭訓練和書面訓練有機地結合起來，形成“君子既動口又動手”的現象。

如在學《找春天》后，我讓學生寫一兩句贊美春天的句子。學了《葡萄溝》后，我讓學生從外形、顏色、味道等方面寫一寫我們家鄉的大西瓜。學完 了《北京亮起來了》后，我讓學生寫我們開封的夜景，學生對家鄉的贊美之情、自豪之情躍然紙上。

讓學生成為課堂的主人，并不是說教師要撒手“放馬”，把所有時間都讓給學生，教師要有調控能力，發揮自己的主導作用，從培養學生的聽、說、讀、寫能力入手，讓語文課堂成為陶冶學生情操、影響學生思想、凈化學生心靈的精神家園，讓學生在課堂上搖頭晃腦地朗讀著，面紅耳赤地爭論著，旁若無人地表達著……

總之，作為語文教師，應當把學生看做一個有豐富的內心世界、獨立人格尊嚴和巨大生命潛能的活的生命體，尊重他們，關心他們，愛護他們，確立學生在學習過程中主體地位，讓學生的生命潛能和創造精神得以釋放，讓學生真正成為語文課堂的主人，讓語文課堂真正煥發出生命的活力。