樹立成才觀念將“應試語文”轉變為“生活語文”

陳桂圣

提到學習語文，人們往往想到的是課堂上老師拿著教科書照本宣科，學生背背寫寫而已。其實不然。《紅樓夢》中說：“世事洞明皆學問，人情練達即文章。”可見語文不僅在課堂，身邊處處都有語文知識，都有語文的用武之地。《語文新課程標準》中強調：“語文教學應高度重視課程資源的開發與利用，創造性地開展各類活動，增強學生在各種場合學語文、用語文的意識，多方面提高學生的語文能力。”可見學習語文的途徑很多，而不局限于課堂。豐富多彩的活動，日常生活中交流溝通表達，都是學習和運用語文的機會。

“課堂小天地，天地大課堂。”學習語文的大課堂是廣闊的天地社會。但是目前中學語文教學模式卻可以稱為“應試語文”， 在語文教學中許多教師只講課本，學生只讀教科書，忽視了語文與社會、生活的聯系，把應付各類各級考試作為教學內容取舍的唯一依據。這種“應試語文”縮小了語文學習的范圍，失去了語文獨有的魅力，削減了學生學習語文的興趣，甚至造成了學生學與用的脫節，連工具性的作用也無法實現。

自古以來，許多教育家思想家就很重視學習與生活的關系。孔子曾經說過：“誦《詩》三百，授之以政，不達；使于四方，不能專對；雖多，亦奚以為？”其意思就是把《詩經》讀得滾瓜爛熟，讓他去從政，卻弄得一塌糊涂；派他去出使外國，又不能獨立地談判應酬；詩讀得再多，又有什么用呢？把語文學習與生活實際脫離開來，語文學習就毫無意義。美國實用主義學者杜威指出：“教育即生活！”我國教育家陶行知宣傳“生活即教育，社會即學校！”專家們精辟地論述了教育與生活密不可分的聯系，語文教學也要與生活密切聯系，讓語文走進學生生活，為學生現在和將來的生活服務，是謂“生活語文”。語文老師的責任就是讓學生從生活中學習語文，把語文運用到生活中去。語文不應該僅僅是一篇考試作文，也不是一份模擬試卷。它存在于生活中的每一個細節，每一個角落。語文的外延其實應和生活的外延相等。生活中我們時時刻刻都可以看到、聽到、用到語文，作為語文老師，要善于引導學生觀察生活中的語文現象，善于運用生活中的語文現象，讓學生從生活中去體會語文，學習語文，把語文知識、語文能力運用到生活中去。下面就試舉幾例來說明如何將語文和生活結合起來。

一、課堂訓練“生活化”

課堂訓練“生活化”，要求教師在課堂對學生進行語言訓練時，將機械呆板的語文知識和學生的生活結合起來，提高學生學習的興趣。教師不是一成不變地傳授知識，而是將知識運用到實際中去，讓學生覺得語文可親可“近”，語文無處不在，語文很有意義。例如針對春晚小品《說事兒》可以設計這些問題讓學生思考研究：“扉頁”的“扉”應該怎么讀？“扉面”的說法對不對？有人說“雅正”一詞用得不對，有人卻力挺這種用法，你是怎么認為的？從學生喜聞樂見的語言形式中尋找提煉語言訓練題，更能激發學生學習和探究的積極性，學生掌握的速度快，印象深刻，記憶得也更長久牢固。這樣的例子還有很多。例如成語病句的訓練，學生非常厭倦題海戰術，老師可以從學生身邊常見的報紙雜志入手，自己挑或者讓學生去挑出使用不當之處，這樣做既提高學習積極性，又鍛煉了辨析能力，而且學以致用，使學生養成處處留心的好習慣。

近幾年許多語文試卷上的語言表達題已經注意到語文和生活的密切聯系，許多題目就來源于學生現在或即將到來的生活。例如，有的題目考查針對不同的對象如何得體地表達，應聘面試的時候怎樣表達自己的優點、怎樣回答主考老師的刁鉆問題等等。這些語言訓練著眼于學生的學以致“用”，而非學以致“考”。這樣，學生接受語言訓練時，便會感到掌握知識培養能力不只是為了應付考試，而更是生活的需要，他們就能學得更加積極主動。

二、課外活動“語文化”

課堂是語文教學的主陣地，但不是唯一陣地。為了讓語文和生活結合起來，為生活服務，教師應充分挖掘一切可利用的資源，開展形式多樣的活動，在活動中有意無意地運用語文知識，潛移默化地提高學生的語文能力。這類的活動很多，例如每天播報班級或校內新聞，一分鐘評議身邊事，詩詞散文朗讀比賽，演講比賽，改編小說，戲劇表演，寫一份通知，出一期黑板報等等。這些校內活動可謂一舉多得：既讓學生關心班級，增強主人翁意識，又用身邊事教育了自己；既豐富了課外生活，又進行了語文訓練；既提高了學習興趣，又培養語文能力；既張揚了學生個性，又增強了班級凝聚力。廣大語文教師要廣開渠道，積極引導，把學生從單調枯燥的學校生活中解脫出來，讓學生過上更加豐富多彩的“語文化”生活。

三、社會實踐“語文化”

語文學習不僅是為了課內的掌握，也不僅是為了開展課外活動，而是能切實為學生今后的學習工作打下基礎。語文最終要服務于生活，因此，語文教學還要和廣闊的社會天地結合起來，在社會實踐中提高語文運用能力。《語文課程標準》希望能創造性地開展各類活動，增強學生在各種場合學語文、用語文的意識，多方面提高學生的語文能力。社會實踐“語文化”就是要求學生在社會生活時，自覺運用語文知識，培養和提高語文運用能力。例如尋找街頭小巷的錯別字、生編濫造的廣告語、語病百出的盜版書，反思生活中的不文明現象，為社區出黑板報等。通過引導學生參與社會實踐和語文學習相統一的活動，學生所獲得的不僅僅是聽、說、讀、寫能力的提高，而且增強了現代公民意識。

“問渠那得清如許，為有源頭活水來”“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”，語文學習要廣開渠道，充分挖掘各種資源，利用一切可能的機會訓練學生的語文能力，擯棄“應試語文”，讓語文學習和生活緊密聯系，使語文“生活化”，生活“語文化”，讓語文學習有生活“活水”，把語文能力付諸實踐，杜絕高分低能、紙上談兵現象。