創新周記作業的布置方法提高學生寫作才能

肖超華

摘 要：語文寫作能力是學生語文綜合素質的重要內容，提高學生語文作文水平是語文教學的重點內容之一。通過讓學生寫周記，可以有效地對學生語文寫作能力進行培養，逐漸地提高學生的寫作才能。

關鍵詞：初中語文；周記；作文水平

《全日制義務教育語文課程標準》對“寫作”給出的詮釋是： “寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、進行創造性表述的過程。寫作能力是語文素養的綜合體現。寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應引導學生關注現實、熱愛生活，表達真情實感。”這一詮釋對于我們做好新課標下的初中寫作教學工作提出了明確的要求和指導。但初中學生在實際的寫作中，經常會因為平時積累不夠，而無法寫出東西。讓學生寫周記，一方面，可以讓學生養成認真觀察的好習慣，平時多積累寫作素材，另一方面也能通過學生寫周記來鍛煉學生的實際寫作水平，這樣進行長期的訓練，讓學生作文寫作能力從根本上得到提高。

一、當前初中語文周記存在的問題

雖然語文周記對于學生寫作能力的提高有著重要的作用，但長期以來，很多教師都沒有真正地認識到周記對學生寫作的促進作用，使學生平時寫的周記存在不少的問題。

1. 任務繁重，層次水平低

很多教師都是布置了周記作業，讓學生多寫幾篇，這樣才算是留了作業。傳統的作業功能認為是為了強化技能，鞏固知識，教師往往認為讓學生寫得多，肯定就比不寫強，往往每次都布置好幾篇周記。這樣很容易造成學生對寫周記缺乏興趣，寫周記也往往是應付老師的作業，要么是隨便在作文書上抄點了事，要么是寫上三兩句，寫周記就變成了純粹的完成作業，一點也起不到提高學生寫作水平的作用。

2. 形式單一，缺乏統整性，結構失調

教師布置的周記寫作內容上也存在一定的問題，教師往往是給學生布置統一題目的周記作業，這樣的周記作業，很難適合所有學生的實際學習水平。同時，教師讓學生寫的周記，長期以來，無非總是幾個常見的內容，如一件感人的事情，你最熟悉的人等，內容上缺乏創新，特別是初中學生的作文中已經要求寫議論文，而周記中很少有要求學生進行議論性書寫的，而且大部分學生寫的周記內容與其實際生活聯系也不緊密。

3. 缺乏有效的矯正性，作業批改重結論輕過程

很多教師對于學生周記的檢查，往往是最后看學生寫了沒有，寫了多少。而對于學生寫的內容以及寫作水平是否有提高重視不夠。在學生周記批改中對學生的思路以及題材等都不予點評，不利于全面地考察學生的實際寫作水平，造成學生從作業批改中得到的有效信息少。

二、提高初中語文周記效果的措施

1. 精選周記內容，提高作業水平

通過寫作周記，提高學生的寫作水平，首先就應該在周記內容的選取上下工夫。選取的周記內容應該量少而富有代表性，精選周記寫作范圍，力求科學、合理和基礎，如讓學生寫觀察日記、讀后感、小小議論文等。周記的選擇還應具有趣味性，能調動學生的寫作興趣。周記內容還應該具有遞進性和啟發性，學生在完成作業后，可以起到事半功倍和舉一反三的效果。例如，在學習完七年級下冊的《我為少男少女們唱歌》之后，可以布置這樣的周記作業：詩人不停地歌唱，他的歌聲、快樂和思想還長上了翅膀，飛到四面八方。你能說說詩人這樣寫究竟想表達什么意思嗎？通過自己的想象，寫一篇描寫延安滿懷革命理想的青年男女生活的小短文。對于周記的題材，教師要不斷地變化，盡量選擇學生感興趣的，比如，針對很多學生都對體育賽事感興趣的情況，可以讓學生寫一篇日記，記錄一場比賽實況，讓學生覺得語文周記不再單調和乏味。

2. 布置不同層次周記任務，促進差異發展

在布置周記任務時，教師必須充分地考慮到不同層次學生的實際狀況。根據學生的不同水平，設計不同層次的周記任務。對于語文寫作水平較高的學生，可以要求其周記字數多些，寫作深度更高，對于寫作水平一般的學生，要讓其盡量多寫，嘗試不同的內容。對于寫作水平較差的學生，教師要合理地控制周記任務，讓學生在完成周記過程中都有所提高和收獲。充分地調動各個層次學生寫周記的積極性，讓每一名學生都能體會到完成寫作的喜悅。例如，在學習完八年級上冊的《雨林的毀滅——世界性災難》后，教師可以讓寫作水平較好的學生寫一篇關于我們周圍環境的小周記，討論環境污染的危害。對于寫作一般的學生，可以讓其寫一篇關于環境的觀察日記，適當地對環境污染問題提出自己的看法。而對于寫作能力較差的學生，教師可以讓其寫一篇讀后感。此外，周記寫作題目，教師要注意結合班內學生的實際，由淺入深，讓每個學生個體都能實現差異化發展。

3. 改進周記批改方式，提高評價有效性

對于學生完成周記的情況，教師必須認真檢查，盡量給出全面的評價，不能只是簡單地寫一個閱字。教師要認真地檢查學生的周記完成情況。針對批改學生周記任務量較大的情況，教師可以采用各種不同的批改方式：重點批改、全部批改、輪流批改、學生互批和當面批改等。如，在學生完成了周記后，教師可以選擇寫的較好的，在班里當做范文來朗讀，讓學生自己點評其寫的好在哪里，還存在哪些不足，這樣就能幫助學生找出自己平時寫作中存在的不足，并引以為鑒，在以后的寫作中改正錯誤。對于周記書寫不認真的學生，教師應該適當地給予批評，對于寫作水平不高的學生，教師要重點進行指導、幫助。

總之，寫作是一個復雜的過程，利用周記來提高學生的寫作水平，需要持之以恒，長期堅持。上面提到的幾點措施，都是相互聯系的，在教學中要互相滲透。對于學生寫周記，教師要不斷地給以專項指導，倡導學生利用生活學習中的一點一滴來積累素材，最后在大量的寫作實訓中將自己的作文水平不斷提高。把學生從枯燥無味的學習中解脫出來，使讀與寫水乳交融般地結合在一起，從而帶動語文教學質量的提高。

參考文獻：

[1]魏青.寫作教學常態模式初探[J].語文世界，2011（4）.

[2]李卿.初中語文綜合性學習中存在的問題及實施策略[J].中國科

教創新導刊，2008（15）.

[3]季麗琴.初中語文寫作教學之素材積累引導策略研究[J].考試

周刊，2009（22）.