中學生歷史學科能力的培養

崔文君

學生學科能力發展是中學歷史學科教育的核心問題之一，歷史學科能否從應試教育轉變為素質教育，其中的關鍵問題就在于能否科學地構建中學生怎樣學習歷史的能力。我們把這種能力歸納為三個方面，即中學生在學習歷史學科時的閱讀能力、表述能力、評價能力。

一、中學生閱讀能力的培養

中學生在學習歷史學科時的閱讀理解不同于學習其他學科的閱讀理解，它要求學生在閱讀理解時要領會全本歷史教科書的篇章結構、大小子目以及它們之間存在的內在聯系，哪些內容表述的是基本原理或觀點，哪些內容表述的是基本史實。學生在閱讀歷史教材的過程中通過整體感知教材內容，積極動用自身的觀察、思維、想象、分析、歸納、綜合等多種思維方式，全方位地潛心閱讀理解歷史學科文本，為終身學習打下良好的基礎。中學生在歷史閱讀中的理解能力可以從三個方面來闡述：首先是中學生能夠理解在語法知識基礎上的語言符號結構，譬如段落劃分、層次結構等。其次是中學生要對歷史材料的表面結構會用心閱讀，內容上包括政治、經濟、人物或綜合等要素；形式上包括地圖、文字、照片等要素；文本上包括檔案、課本、評論等要素。第三是中學生能夠理解歷史材料的深層結構，這是能否真正理解材料的核心層次，具體包含兩點：一是按照歷史材料的分類，弄清材料的類別，為選擇適當閱讀方式作準備；二是按照材料類型分成不同結構。

中學生閱讀能力的培養要在平時的歷史課堂教學中去訓練，教師在教學中主要從四個方面來指導學生。第一，教師在教學中應首先備教材和學生，精心設計一些旨在提高學生閱讀能力的問題，讓學生順著老師的思路，根據所提的問題去閱讀書本，對每個具體歷史事件按照事件發生的背景、具體經過和產生的結果三個方面去分析理解，篩選主要內容，找出正確答案；第二，教師在上課時要向學生明確指出課文的重點和難點，對學生不了解或模糊的概念應具體詳細地進行講解；第三，教師在教學中也可以放開手腳，讓學生自己閱讀教材，通過思維、分析、判斷等方面的綜合運用，鍛煉學生自身提出問題、分析問題、解決問題的閱讀能力；第四，教師在教學中倡導學生通過識記，多積累一些關鍵性的歷史知識要點，采用循序漸進、積少成多的閱讀方式，把各個歷史事實有機地聯系起來，最終達到理論概括的閱讀效果。

二、中學生表述能力的培養

中學生學習歷史的表述能力就是教師要求學生用口頭或書面形式將自己閱讀或上課聽講后所掌握的歷史知識要點有條理地進行敘述或說明自己的深層理解。中學歷史闡述的方式有口頭與書面兩種，都可以按照闡述能力的水平，分為五個層次：第一，復述。指將教師已講解過或者書上的有關內容，按照原有的結構重新表達出來；第二，描述。針對某一個具體的歷史事件、人物或場景進行描繪和刻畫，它具有形象性、具體性，但是，作為歷史描述應特別注意時間與地點的交代要清楚，描述要符合史實；第三，解釋。指按照理解的層次，進行結構性與實質性說明；第四，比較說明。比較指通過對比來確定兩個對象的相同點和不同點，歷史學科中的比較說明是指按照歷史概念的結構要素進行對比，在分析其相同點與不同點的同時，要有條理地加以說明。第五，論述。包括論證與敘述，這是由歷史學科的特點決定的，中學歷史學科要求論證時要有史實為依據，史論結合。例如歷史人物要放在特定的歷史環境中，然后根據其活動情況才能做出客觀、公正的表達或者評價；歷史事件的表達要概括其發展過程和重要轉折點，尤其是事件發生的原因及其帶來的結果和影響。要通過表達達到全面、快捷、正確地再現關鍵內容或再認的學習目的。

為了讓學生的表述能力得到更好的訓練，教師在教學中還應注重以下三個方面：首先教師在教學中要強化學生為主體、思維為專攻的思想理念。教師要循循善誘、動之以情，營造課堂表達的良好環境和氛圍。其次教師備課時要根據教材內容和學生實際精心設計課題與練習，在課堂的師生互動、生生互動中重復再現歷史基礎知識，進而上升到概念推理，分析并做出評述的思維過程。第三，教師要依據具體實際，深思熟慮，制定出正確、全面的評價機制。對于學生的回答，教師要及時、準確地做出評價，這樣不僅可以激發學生的學習興趣，助推學生的學習動機，而且激勵學生正確地掌握歷史學科的基礎知識，完整地理解和表達歷史概念和歷史事件發生的過程。

三、中學生評價能力的培養

評價就是按照一定的標準衡量人的功過是非或評論事物的價值。中學生歷史學科的評價能力可分為三種：第一，鑒別。指辨別真偽，其標準是歷史事實的真實性。辨別的方法一般要將細致考察得出的事實，與事物所處時代、地區的特征，特別是可能的年代加以比較分析，尋求正確的證據，批駁虛假的證據。利用一些有趣的史料培養學生的鑒別能力是十分必要的。例如年代的判斷：“美國南北戰爭期間，北方的工業發達是北方獲得戰爭勝利的重要原因。如北方軍隊使用了有線電報這樣的先進通訊設備，使得對戰場的指揮更加迅速有效。”北方軍隊有沒有使用過“有線電報”呢？這需要查閱有關發明有線電報的資料，記憶好的學生可能記得摩爾斯發明它的時間是1844年，而內戰的時間是1865年，這樣一來就可以初步判斷上述材料的正確性了，只要在找到北方軍隊確實使用過有線電報的資料就完成了鑒別的任務。第二，鑒賞。指人們對藝術形象感受、理解與評判的過程。其標準是在真實基礎上的審美標準。隨著歷史學科對文化藝術史的重視，鑒賞能力將成為一項重要的學習要求納入教學目標。歷史鑒賞包括鑒別與欣賞，鑒別是一種在科學精神指導下的（理性的）技術，欣賞則是在個人經驗、知識基礎、藝術觀點與情趣影響下的個人感受與評價。第三，評論。是指對歷史上的人物、事物或思想等現象按照一定標準進行分類、鑒別、比較、分析后，依據事實判定真假，并對其在歷史上的地位、價值進行的評判與論證。真實與否可以依據客觀性原則，地位高低，價值大小，或者歷史作用的進步性與消極性都依據唯物史觀的原則。如經濟基礎與上層建筑、生產力與生產關系、社會存在與社會意識等之間的辯證關系。