語文教學應注重學生健康個性的培養

周珺

【摘要】課堂教學注重學生健康個性培養是新課改對教育者提出的新的任務和目標，它對培養思維敏銳、個性活躍、創新百出的綜合型人才具有重要和深遠的意義。語文作為百科之母應首擔其重任，在教學過程中，應通過強化學生主體地位，發揮學生個體主體性；調整文本編寫順序，發揮學生個體能動性；提供展示特長舞臺，發揮學生個體創造性等途徑，不斷培養和發展學生的良好個性和健全的人格。

【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）07-0038-02

新一輪基礎教育課程改革的[1-3]重要理念就是以學生發展為本，以培養學生健康個性為根本特征，把學生個性培養作為語文教學的基本內容，注重挖潛學生的智能潛力，滿足學生的個性要求，促進學生個性特長的發展。《語文課程標準》中指出：“語文課程應指導學生正確地理解和運用祖國語文，豐富語言的積累……使他們逐步形成良好的個性和健全的人格。”中國教育國際交流協會會長柳斌在談到素質教育時說：“教育為社會發展服務主要是通過為每個人的個性發展服務來實現的。”這也就是說教育需要培養出思維活躍、個性不一、創新百出的具有綜合型素質的人才。一個人的健康個性不可能是一蹴而就的，必須經過長期的培養和發展，這就需要從孩童抓起。

眾所周知：每個孩子都是一個有機的個體，不但個性不一，愛好不一，而且未來的發展方向也是不一樣的。培養出一代代既有現代知識，又有創新思維和創造能力、品德高尚、身心健康的現代創造性人才就是語文新課改的實施目的。為了實現這一目的，要求我們基礎教育者認真探索，勇于實踐，在教學中注重培養學生的個體性發展，因材施教，為培養出一代更具思考力、個性化、創新力的國家棟梁打好堅實的基礎。下面根據個人的教學實踐，就語文教學如何培養學生健康個性談談自己的一些體會和想法。

一、強化學生主體地位，發揮學生個體主體性

要提高學生的綜合素質，培養學生的個體性及自立創新能力，必須強化學生的主體地位，發揮學生的主體作用。《小學語文課程標準》中強調“學生是學習的主人”、“為學生創設良好的自主學習環境，尊重學生個體差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式”。因此，語文教師要轉變觀念，構建“以人為本”、“一切為學生發展”的教育觀念；要樹立民主教學的思想，把學生看成是平等的參與者，共同研究合作的好伙伴，創建一個師生和諧共處，共同探討、研究的學習環境；要支持并引導學生主動探究，自由發展，自主活動，讓學生成為真正意義上的學習主人；要充分發揮學生的主人翁精神，充分尊重學生的個性、意愿，留給學生自由選擇的空間。

例如在閱讀教學中，“讀”是理解的重要途徑，也是學生閱讀能力的重要標志。通過多樣的不同方式的讀，可以使學生從不同的角度體驗、領悟課文蘊含的情感。因此，課堂上如何激發學生的讀書欲望，發揮學生的主體作用，就成為了教師的首要引導任務[4]。當我說完：“誰愿意把自己喜歡的段落讀給大家聽？”“誰愿意當小老師帶大家讀這一段？”“你愿意讀哪段就讀哪段？”一瞬間，學生的積極性被充分調動起來了，大家爭相誦讀，課堂氣氛十分活躍。此時，我再鼓動大家“看誰朗讀有感情？” “看誰能讀懂文章中所蘊涵的情感？”“看看你讀懂了什么？” 這樣，又進一步調動了學生學習的主動性，大大激發了學生的求知欲和表現欲。一些平時成績不太好的同學在朗讀過程中還別出一格，為文中的各人物配上了不同的語氣，打雷閃電還配上了音效，使大家得到了非同凡響的聲效享受。同學們從這一番學習活動中，不僅學會了各種朗讀方式，感受到了各種朗讀方法所帶來的不同效果，提高了自己閱讀的技能技巧，還開動腦筋想問題，解決了閱讀中“我讀懂了什么”，“明白了什么”，開發了自己的潛在智能，發揮了自己的主體作用，更在課堂中大膽創新，充分體現了自己的個體能動性，展示了自己擅長的一面。

二、調整文本編寫順序，發揮學生個體能動性

郭沫若曾道：“人是活的，書是死的。活人讀死書，可以把書讀活。死書讀活人，可以把人讀死。”死讀書是一定不行的。俗話說：“授之以魚，不如授之以漁。”教師教會學生學習方法比教會學生一篇文章強得多。因此，教師應結合教學的實際情況，根據學生學習的需要，適時地調整文本的編寫順序，因材施教，以達到教學最好的效果。我在教學《畫里少了什么》一課時，采用了實驗的方法，讓同學們畫海洋圖，結果課前的海洋圖和上完課后的海洋圖與課文中的情景完全相同：第一次的海洋圖只有大魚和海水，而第二次畫出的海洋圖成了真正的海底世界圖。看見孩子們開心幸福的笑臉，我對全班同學大大贊揚了一番，讓他們切身體驗了成功帶來的自信與快樂。課后，我發現同學們對海洋知識很感興趣，還顯得意猶未盡，那種對海洋知識的好奇與渴求達到了空前的迫切程度。于是我立刻安排改變文本的教學順序，讓第十單元緊接著第五單元上，出乎意料的是，教學效果真是出奇的好。不但使課堂教學中激發學生學習興趣的課堂導入時間省下了不少，同學們的學習興趣還高漲萬分，在學習十單元的《海底世界》、《海底村莊》時，同學們有了《畫里少了什么》一文的鋪墊，對未來海底世界的構想有了更深切的感悟和理解，還自主升華，談了許多自己對未來海底世界改造的構想。有的同學甚至課后還畫了以海底環保為宗旨，自己對未來海底世界的創意圖，讓大家給自己提意見，同學們紛紛各抒己見，提出自己的意見和看法，并為此創意圖提名為“未來海底由我們創造”，以示他們為環保事業作貢獻的決心與愿望！這不僅充分調動了學生的學習意愿，激發了學生的學習熱情，還充分發揮了學生的個體能動性，使學生為課堂進行二度再創造，達到了教育“授之以漁”的目的，為課堂教學效果再創新高。

三、提供發揮特長舞臺，發揮學生個體創造性

“新基礎教育”理論中對塑造未來新人的描述為：“21世紀的基礎教育應把每個學生潛能的開發，健康個性與社會規范性的有機統一的發展……作為最根本的任務”，可以看出，新時期的語文教學更注重于個性化教育以及學生的個體性發展。在教學中，教師應提供給學生發揮個性特長的舞臺，給學生發展個體創造性的空間。例如在教學《丑小鴨》時，我在課堂教學中設計了讓學生表演課本劇，全班同學共同參與，每個同學都有角色，讓孩子們盡情表演，展現丑小鴨的辛路歷程，同學們在表演中自主穿插了音樂、舞蹈、模仿等表演形式，還有的同學為了增添表演氣氛，加強表演效果，自己主動做了道具。可謂花樣百出，教學效果達到了白熱化。同學們在課堂上不僅生動展現了他們心目中丑小鴨的一生，體會了童話中的深刻含義，還發揮了學生的個體創造性，自發地做道具，自主參與表演，一展各自所長，真可謂是“八仙過海，各顯神通”。設計這種教學環節，對于發現、培養和發展學生的稟賦、氣質、興趣、情感、思維等方面的潛在資質，提供了良好的平臺，使很多孩子平時不在人前顯露的特長都得到了展充分的展示，為今后教學的順利開展打下了更加堅實的鋪墊。順勢利導，我又在班上舉行了“班級小小童話游”，讓學生續編童話或再創童話。同學們都非常其興奮不已，寫出來的作品各有特色，極具個性，想象力也特別的豐富。我將好的作品讀出來跟同學們共同分享，一般的作品也給予了鼓勵。孩子們見到老師認可了他們的創新力，證明了自己是“我行的”，都感到十分的愉悅。這樣既增強了學生的寫作自信，讓他們更加深刻地了解童話這種文體，進一步提高了學生的寫作能力，還從中體現了每個孩子的個性特點、能力，自主發揮了學生的個體創造性。

當然，由于每個孩子都是一個不同的個體，遺傳因素、環境和教育、個性特長、個人努力程度都存在著差異，要充分發揮孩子們的個體性，就需要教師積極提高自身素質，認真鉆研教學業務，提高自身教學水平，在注重培養學生的個體性發展的同時，不斷努力培養和發展自己的健康個性，因材施教，因時施教，并用發展的眼光看待學生的能力，讓學生成長的空間大一點，使他們有選擇自身發展的機會和條件，這樣才能培養出具有創新能力的一代新人，將語文素質教育推上一個嶄新的臺階！

參考文獻：

[1]劉海燕. 發展個性，促進小學語文有效教學[J].現代閱讀，2012，11：23

[2]劉廣振.語文教學中如何培養學生的個性[J]. 讀與寫雜志，2011，8（8）：80

[3]宋克祥. 淺談如何在語文課堂教學中發展學生的個性[J].科技文匯，2011，12：80轉90

[4]黃俊. 新課標下小學個性化閱讀教學研究[D].南京師范大學，2008