通過美術教育感悟生命創造美好生活

陸海燕

摘 要：美術作為人文學科的核心之一，凝聚著濃郁的人文精神，并且通過各種形式的藝術作品傳達人類的情感，詮釋生命的意義。因此，通過美術教育，可以有效地形成和發展學生對生命的認識，激發學生對生命的熱愛和理解，提升生命的意義和價值。

關鍵詞：美術作品 ；感悟；生命教育

印度大詩人泰戈爾曾經講過：“教育的目的是向人類傳遞生命的氣息。”美術作為人文學科的核心之一，凝聚著濃郁的人文精神，并且通過各種形式的藝術作品傳達人類的情感，詮釋生命的意義。只有在教育教學活動中真正進行“人”的教育和“美”的教育，才能徹底實現它的課程價值和育人價值。因此，通過美術教育，可以有效地形成和發展學生對生命的認識，激發學生對生命的熱愛和理解，提升生命的意義和價值。

一、品讀肖像畫作品，感悟生命存在的價值

肖像畫是描繪特定人物形象的繪畫作品，千百年來，藝術家在肖像畫上發揮著自己的聰明與智慧，在各個歷史時期呈現出不同的繪畫面貌和風格，同時肖像畫也成為人物客觀存在的一個歷史見證。面對眾多的肖像畫作品，學生缺乏對作品中人物生命的正確認識和判斷，很難從理性的角度去深刻理解作品。所以，在美術課堂教學中，老師要善于引導學生對肖像畫作品中人物的生命個體加以關注，樹立正確的生命意識，感悟生命價值。因為，每個生命個體都是偉大的，是值得尊重的。因此，生活中的每一個人都必須學會關注自己，把握生命的每一天，充滿信心和勇氣地迎接未來與挑戰。在眾多的肖像畫作品中，自畫像在一定程度上體現了畫家對自我的關注和對每段生命歷程的真實記錄。如蘇教版美術15冊的《在繪畫中永生·外國肖像畫賞析》一課中列舉了較多畫家的自畫像，其中值得一提的是倫勃朗的《自畫像》，課前請學生搜集畫家的個人資料，思考：他為什么畫那么多的自畫像，每件作品的表情、神態如何，他是在研究自己，還是想通過表現自己來傳遞內心的感受？上課時互相交流，教師總結概括：倫勃朗是一位勇于探索、具有革新精神的畫家，這幅作品是他晚年歷經破產、喪妻、喪子后所創作的。同時，比較他年輕時的自畫像，分析畫家在表現人物外貌、傳達人物情感方面的不同之處。年輕時的自畫像充滿著信念，具有頑強和堅毅的性格。晚年的自畫像流露出對生活的無奈和不甘屈服，在他身上只有藝術的生命在永恒地維系著他。他的作品反映了他不同階段的生命歷程，他的形象在作品中得到永生。由此，引發學生對生命不同階段的認識與思考，懂得關注、發展生命個體的重要性，努力發現自我，實現自我，充實一生，是生命教育的最終目標。

二、品讀風景畫作品，感悟自然生命的和諧

生命之美源于自然，專門描繪自然景物的繪畫作品我們稱之為風景畫。風景畫中反映的生命與自然的寧和之美需要用“心”體會。在蘇教版美術16冊《從心底接觸自然》一課中，通過美術作品中樹的變化來感受季節的變換，體會樹在一年四季中所呈現出的不一般的生命形態之美。如：荷蘭畫家凡·高的油畫《盛開的桃花》，他用熱情、歡快、跳躍的藍、白、紅等筆觸表現了春天盛開的桃花，讓人感受到春意盎然的氣息，感受到他對生活的熱愛和對大自然生命的強烈情感，表現出生命的勃發；師生合作作品《八月的近郊》用輕快、透明的水彩充分展現了夏日里樹木的蒼翠與生機，仿佛把我們帶入空氣清新的樹林，表現出生命的旺盛；英國畫家庚斯博羅的油畫《秋天的樹林》用濃重的畫筆表現出秋天樹木叢生，層林盡染的景象，表現出生命的絢麗；中國畫家張振華的水墨條屏《雪中》用中國傳統的水墨表現出樹木在雪中的靜謐和冬日寒冷的感覺，表現出生命的積淀。這一切都是畫家通過悉心的觀察及充滿個性的繪畫語言展現出的自然之美、生命之美。這也正是古人“天人合一”的思想，即人的行為要與大自然的規律和諧，人心才能和天地溝通，從而得到真知、真相。在教學中通過分析、解讀這些經典的美術作品，感悟自然與生命的和諧關系，才能讓每個學生真正地關注周邊環境，關注自然界的一切生命，用藝術的方式去表現自然，奏響生命樂章。

三、品讀靜物畫作品，感悟生命自身的內涵

“一沙一世界，一花一天堂。”英國詩人布萊克的這句詩說明了任何平凡的物品皆有生命。當它們寧靜的狀態被定格下來，他們的生命仿佛在畫中靜靜地綻放。這些以相對靜止的物體為題材的繪畫作品我們稱之為靜物畫。畫家們大都以物寫情，通過對靜物的描繪反映生活及時代特征，有些靜物畫并不像畫面上所呈現的那么簡單，而是通過這些靜物隱含某種“玄機”，甚至帶有很強的寓意性和象征性。這種深層次的對作品的理解，是需要細細品讀和感悟的。因此，在美術課堂教學時需要選擇極具代表性的作品加以賞析。例如：蘇教版美術七年級上冊《靜止的生命——外國靜物畫》一課中，通過不同題材的靜物畫作品來感悟生命自身的內涵。花卉、水果就是表現內容之一，如：卡拉瓦喬的《果籃》就是其中的典型代表作，作品中呈現出濃郁的自然之美；又如：凡·高的《向日葵》，它有別于前者，重在將一種表現性引入到繪畫創作中，他把生命和思想灌注于物體，這樣靜物就不僅僅是靜止的生命了。從他的作品中，我們要探索的是思想之美。再如：雅克·林那德的《靜物》需要我們從作品中發現隱喻之美。生活中的器物就是表現內容之一，如：彼特克萊茨的《有玻璃杯和銀器的靜物》，通過精致細膩的物品的刻畫表現出人們對生活品質的追求之美。作品中的物品并不是沒有生命，只是生命處于一種相對靜止的狀態罷了。又如：夏爾丹的《銅壺》表現了一些不被人注意的廚房用具和食物，通過這些物品的描繪提煉出生活中簡單物品的平凡之美。再如：莫蘭迪的《靜物》、畢加索的《水壺、鍋子和燭臺》張揚的是個性美。通過以上不同表現內容的靜物畫作品，讓學生深深地感悟到即使平凡的物品也有自身的內涵，關鍵在于發現。

四、 品讀雕塑藝術作品，感悟生命的力量

雕塑藝術作品體現著時代的文化精神，是人類力量與生命的傳達。如：法國著名雕塑家馬約爾的作品《河流》是通過一個豐滿健壯、線條圓潤的女人形體來比喻大自然的一系列雕塑作品之一，它充分展示了裸體的藝術魅力，象征了人的精神世界和充滿了生命的活的自然。再如：中華人民共和國成立后，為緬懷革命先烈，各地新建了不少紀念碑，其中規模最宏大的是北京天安門廣場上的人民英雄紀念碑。藝術家們努力探求美術的社會文化價值，通過各種類型的藝術作品體現出藝術與社會、環境的和諧與矛盾，做到用生命啟迪智慧，用生命去潤澤生命。在課堂教學中，通過對各種作品的欣賞與探討，幫助學生認識、感悟生命的存在和價值，培養學生尊重生命、愛惜生命的態度，學會欣賞和熱愛自己的生命，進而學會對他人生命的尊重、關懷和欣賞，樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。

美術教師在生命教育實施中起到引導的作用，指引學生往正確的人生方向前進，在每一次的課堂實踐活動中，面向全體學生，在激發學生學習興趣的同時去關注文化與生活，注重創新精神，使每次的教學都融知、情、意、行為一體，使學生豐富人生經歷，獲得生命體驗，擁有健康人生。這也正如高爾基說過的一句話：“要是你留給人們的都是美好的東西，那你的生活該會多么愉快呀！”人要懂得創造美，享受美，生活才會變得更美好，生命才會更有意義。