讓作業布置在創新中 “活”起來

陶寶興

日常教學中，作業是鞏固知識，促進學生能力發展的重要途徑。新形勢下，一定要讓學生積極主動地參與進學習活動中去。在這一要求下，教師設計作業時就不能再簡簡單單的只抓基本的認知層次了，要學著去嘗試用多角度多層次相結合的作業設計去激起學生學習的欲望，真正調動起他們作為主體參與的積極性。所以，在教學中，我們一定要讓語文作業“活”起來。

“興趣是最好的老師”，我們設計布置的作業能讓學生津津有味地去做，使他們不但從作業中鞏固知識并且還能收獲到樂趣，把作業由負擔轉變為動力，一反一正的效果一定是事半功倍的。所以，我們的語文作業一定要從學生的求知興趣入手，內容要避免枯燥重復，突出趣味性。例如，在學習魯迅的《從百草園到三味書屋》前，為了使學生真正體會到文章中作者融入的感情，在學習課文之前，可以讓學生自己去搜集、閱讀大量有關魯迅的文字，從而了解魯迅的基本情況，這將大大有助于學生學習中對作者思想感情的把握。學完課文內容后，又可以讓學生想一想自己的童年趣事，試著用自己的語言把它們寫出來，看看是不是里面也會有自己的感情充斥其中。這樣，學生就會在作業中有切身的體會，自然學習的興趣就會濃厚許多，學習起來也會主動許多了。

新課標還要求：教師應尊重學生的個性，注意因材因人實施教學。這就要求我們不但在課堂上注意，在作業布置上也要分層設置，要根據學生的程度、學生掌握知識的能力去設計作業。可以設計出好幾個層面的作業，供不同程度的學生選擇，讓每位學生都能根據自身的情況找到適合自己的作業，從而積極地去認真完成這些作業。具體來講，我們可以從這幾個方面入手：首先，可以根據自己班級學生的程度和做題的速度，從作業量上去分層，程度不是很好的可以精選一些必需的作業，提綱挈領，讓他們達到鞏固知識的效果。其次，根據班級學生掌握知識程度從作業難度上去做分層，放寬優等生的作業選擇范圍，讓他們可以根據自身情況自主選擇合適自己的作業。讓知識掌握不太好的，從基礎知識和基本技能入手，做一些必需的作業。最后可以從完成作業時間上分層，例如，優等生要求當天必須完成當天的作業，程度確實不好，完成的確有困難的可以稍微寬限一點時間。這樣，就避免了這部分學生為了及時交作業而去簡單的抄襲，保證了他們的作業質量，使他們的作業真正起到了鞏固知識的作用，從而逐漸形成良性循環。

學習是為了運用知識，只有學以致用，知識才能變成自己的能力。所以，我們教師在設計作業時還必須考慮到這一點，要注意作業的實用性，通過作業能把學生引向家庭、引向社會、引向生活。通過這類作業的訓練，讓學生真正活學活用，學以致用。