依葫蘆而畫瓢：談學生自主學習方法的培養

趙花

教師是學習活動的組織者和引導者，教師的觀念和教學方法的實施很大程度上直接影響著學生學習習慣和能力的養成。新形勢下新課標對我們教師提出了更高更遠的要求，明確要求我們教師要轉變觀念，更新知識，創造性地理解和使用教科書，積極開發課程資源，靈活運用多種教學策略，并引導學生在實踐中學會學習。

本文以二年級《水鄉歌》為例，談談語文教學如何幫助學生掌握自主學習的方法。

一、轉變觀念：學內容不如積方法

新課標指出：為適應和滿足社會進步與學生自身發展的需要，語文教育必須在課程目標和內容、教學觀念和學習方式、評價目的和方法等方面進行系統的改革。強調了教師要引導學生豐富語言的積累，培養語感，發展思維，初步掌握學習語文的基本方法，養成良好的自主學習習慣。筆者沒有走一條已經習慣了的老路，把“水多”“船多”“歌多”及相關內容的理解作為教學重點一一去解決，而是由“抓內容”轉變為了“重方法”。

詩歌共三個小節，且結構相似，很適合學習方法的傳授。開頭以第一小節的學習為例，引領學生按“抓關鍵詞讀、抓關鍵詞想、抓關鍵詞背”的方法學習感悟，并引導學生自主歸納，得出方法并初步認識這種學習方法。在這樣的“鋪墊”后，第二小節的學習學生就能按照自己得出的方法試著去讀、去想、去積累。加上老師的適當點撥、引導，“抓關鍵詞讀、抓關鍵詞想、抓關鍵詞背”的學習方法，便牢牢掌握在學生的手中。第三小節的學習便可放手讓學生自主完成了。

學習語文（詩歌）的方法掌握了，自主學習的目的達到了，學習效果也有了，語文，轉變一下觀念也很好！

二、積極實踐：在教學中逐步掌握方法

1. 給學生一個葫蘆

學生是教學的主體，可是這個主體離不開教師的指引，給學生一個葫蘆，讓他們知道如何去畫瓢。把詩歌第一小節定義為“一個葫蘆”。

學習這一小節時，教師告訴學生詩歌第一小節就寫出了水鄉的水多，讓學生讀一讀。讀過之后問：“你是怎么感受到水鄉的水很多的？”

積極引導學生找出描寫水多的詞語，繼而引出“關鍵詞”的概念。并強調“我們讀書一定要抓住關鍵詞來讀”，強調之后馬上讓學生抓住關鍵詞再讀，加強感悟。有了這個“葫蘆”的概念后讓學生馬上試著去認一認，看是否認得它的樣子，向學生拋出了這樣一個問題：“其實這一小節除了寫出水鄉的水多還寫出了水鄉的水怎么樣？”答案是顯然的，水清、水美。“你是抓住了哪個關鍵詞感受到的？”這是把“關鍵詞”這個概念又強化了一下，學生不難找出“蕩清波”這個關鍵詞，然后抓住蕩清波這個關鍵詞讀好“處處綠水蕩清波”這個句子，這樣在第一小節里就給了學生一個葫蘆，又讓學生認了認這個葫蘆，效果應當是很明顯的。最后小結一下“抓住關鍵詞讀真是讀書的好方法啊！同學們，你們記住了嗎？”到這為止，“抓關鍵詞”這個葫蘆并真正清晰地展現了，然后是“抓關鍵詞想”，用了這樣一個方式來過渡：“老師也忍不住想來讀一讀了，閉上眼睛，想象一下你仿佛看到了什么？”學生的想象總是很豐富的，他們會給我很多畫面，自然地我就又可以小結了““我們除了抓住關鍵詞讀，還抓住關鍵詞想，你看，我們邊讀邊想，就讀得更美了。”“來，再來讀一讀、想一想！”“同學們，你們有沒有把這美麗的畫面記在腦海中呢？讓我們來試試吧！”這樣“抓住關鍵詞背”也就應運而生了。最后讓學生回憶學習第一小節的方法，一起總結得出“抓關鍵詞讀、抓關鍵詞想、抓關鍵詞背”的學習方法，到此就給了學生一個鮮明、活現的葫蘆。

2. 看著葫蘆畫一畫

新課標說：學生是語文學習的主人。語文教學應激發學生的學習興趣，注重培養學生自主學習的意識和習慣，為學生創設良好的自主學習情境。剛才的葫蘆學生已經看到了，也饒有自信地覺得自己已經記住它的樣子了，信心高漲之際聽到老師問“你們記住這個方法了嗎？那你們能用這樣的方法也來學習詩歌第二小節嗎？”毋庸置疑，學生看著葫蘆也能畫出個瓢來了，雖然不一定畫得多漂亮，至少有模樣了。

師：讀了第二小節，你讀懂了什么？生：水鄉船多。師：你抓住了哪些關鍵詞讀出了船多？生：千只 萬只 片片 飄滿 師：請你抓住這些關鍵詞再給我們讀一讀。（指導朗讀）師：那抓住這些關鍵詞，你又想到了什么呢？生：自由想象。 師：出示畫面。看，這就是千只船——引讀 師： 我們再來讀讀這段話。師：那你們能抓住關鍵詞把它背出來嗎？生背。

3. 自己畫個瓢

學生在第一小節“看葫蘆識葫蘆”、第二小節“看著葫蘆畫一畫”的基礎上，完全有能力遞進為“依葫蘆而畫瓢” 了，用掌握了的“抓關鍵詞讀、抓關鍵詞想、抓關鍵詞背”方法自學第三小節。這也是我這堂課想要達到的一個目的：逐步掌握自主學習的方法。

三、拓展延伸：引領學生鞏固學習的方法

語文是實踐性很強的課程，應著重培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑也應是語文實踐（不宜刻意追求語文知識的系統和完整）。所以，我們一方面可以把詩歌的第三小節教學作為一個方法的鞏固延伸，引導學生去實踐、去運用。另一方面，我們也可以回顧以前學過的課文，如《大海睡了》，引導學生抓住關鍵詞語去體會，抓住關鍵詞語去想像，抓住關鍵詞語去積累，讓學生在體驗成功的過程中鞏固學習的方法。

此外，老師還可以布置學生采用這些方法去預習新的課文，并持之以恒，引導學生養成自主學習的良好習慣。

總之，教師在教學中應多作思考，抓住課文這一豐富的語言文字學習載體，努力引導學生認識、掌握各種有效的學習方法，引導學生養成良好的自主學習的習慣，還課堂于學生，還學習于學生！

語文教學，方法更重！