怎樣創造性地使用新教材

秦先艷

剛剛送走高2012級的莘莘學子，我就從備課組長那里領到一套人教版的英語教科書，乍一看，還真有點丈二和尚摸不著頭腦，很明顯教材的編排有了質的飛躍。本套教材的編者是本著繼承和創新相結合的精神，在繼承已有的行之有效的教學方法的同時，力求在探究式學習、“任務型”活動、形成性評價等方面有所突破。經過了一年不斷的教學反思，筆者有以下教學感悟。

何為教材？教材是服務于教學的材料和工具，主要的課程實施者是教師，選擇和使用教材的主人是教師，教師應該做教科書的主人。我們剛開始教授這套教材的時候，總是按照傳統的方式，按部就班，力求面面俱到。殊不知現在的教材編排容量加大，每個單元都會圍繞一個主要話題開展聽、說、讀、寫活動，共分九個部分：（一）Warming up，（二）Pre-reading，（三）Reading，（四）Comprehending，（五）Learning about language，（六）Using language，（七）Summing up，（八）Learning tip，（九）Reading for fun。如果再加上Workbook里面的語言訓練、交際性和“任務型”活動、項目及自我評價等材料，那么要在有限的課堂時間內完成所有的項目是絕對不可能的。有的老師在使用這套教材時總是抱怨時間太緊，每天似乎都在匆忙地趕，卻怎么也完不成教學任務。如果我們機械地按照教材把一個一個項目都做完，那么一個單元下來，老師會感到很累，學生更累，而且學生會覺得這個單元我們忙乎了一兩周，頭腦里面卻什么東西都沒有。這實際上就給老師提出了一個新的課題：怎樣創造性地使用這套教材？

著名教育家葉圣陶先生曾說：“教師之為教，不在全盤授與，而在相機誘導。在令學生運其才智，勤其練習，領悟之源廣開，純熟之功彌稱，乃為善教也。”我們必須“因材施教”，根據教學對象有選擇性地使用教材，目的是在加強對學生綜合語言運用能力培養的同時，注重提高學生用英語獲取信息、處理信息、分析問題和解決問題的能力，以及用英語進行思維和表達的能力。在培養學生語言知識、語言技能、情感態度、學習策略和文化意識等素養的基礎上，發展學生綜合運用語言的能力。比如教學“Friendship”這個單元時，教材里有很多繁雜的材料，作為教師，我在備課的時候就精簡了大部分內容，除了課文和三個與課文有關的聽力材料采用了原文外，其他材料我就將其加以整合，旨在教會學生怎樣處理interpersonal relationships：friends care；friends share；we need friends everywhere；friends are helpful；friends are good company；fruly old friends are like wine；the older，the better.因為友誼這個話題同學們都能有話可說，我就借此機會讓他們用英語互相交流什么是真正的友誼，怎樣才能建立起真正的友誼。這個單元我更注重說的練習，而且要求學生把這個單元學到的單詞、短語，甚至好的句子：I would be grateful if you could give me some advice.巧妙地用進口語表達中。讓學生感覺自己不但可以用英語表達自己的思想，而且可以表達得更漂亮。目的是讓他們慢慢養成用英語思維的習慣。

教材不是法典，教材不是圣經；用教科書教而不是教教科書。新教材為教師提供了自由度巨大的空間，新教材表面看起來簡單，實際上對教師和學生的要求更高。利用學生已有的知識與經驗，讓學生主動探索知識的產生與發展，創造性地使用教材才能超越教材。教材只是一種工具和中介。教師使用教材要有創新意識，把握好教材的彈性，能根據教學實際對教材進行合理的調整、重組、取舍、再創造，使教材更適合自己及學生，教材是“死的”，教法卻是“活的”。要用活的方法，把死的知識教活。比如在教學“English around the world”這個單元時，我認為主課文“The Road to Modern English”里面沒有新的知識點可學，反而在“Using language”中的“Standard English and Dialects”這篇文章中出現了很多高中要求掌握的language points。于是我重點講了這篇，而第一篇文章學生可以根據自己已學知識加以理解。由于這個單元的話題讓學生用英語表達可能有一定的難度，我就加強聽的練習，多讓學生聽與課文相關的材料，增加英語信息的輸入量。

創造性地使用教材要遵循兩個原則：第一，遵守而不教條；第二，創造而不降低要求。課程的學習不是靜態的復制、被動的適應，而是動態的生成、主動的建構。學生在校學習是借助教材和教師、同學互助進行的，課程內容只有通過學習者自身的感受、理解和領悟，通過對以往知識經驗的再生產、再加工、再創造，才能內化為學生獨特的心理內容，生成學生多彩的內心文化世界和心智結構。教科書引導學生由單純模仿、被動接受的學習轉變為運用觀察、發現、推測、理解、記憶、對比、分析、聯想、歸納、內化等策略的學習。旨在激活思維，開啟心智，發揮創新精神，提高實踐能力。中學英語課教學語法是必要的，但是，語法教學本身并非目的，而是為了學生掌握和運用語言服務的。我們不能過多講解語法規則，給學生造成語法“繁、難、雜”的印象，而應該采用這樣的模式：呈現——發現——歸納——實踐——活用。這樣逐步推進，讓學生可以很輕松地學會語法，并能夠加以運用。

拿到新教材之后，我們必須先了解和研究教材，學習并把握課程的目標、基本理念、內容標準及實施的建議等，更新觀念，根據學生的興趣、需要、心理特征和實際情況，選擇和調整教學策略。也就是說，我們應該從實際出發，靈活而又有創造性地使用教科書。比如我們可以刪減不合適的內容，補充必要的復習練習，從多種渠道開發資源，增加真實、有趣而鮮活的材料，等等。總之，我們一定要一邊教學一邊通過評價，不斷對自己的教學行為進行反思，努力在教學中不斷創新，以求得自身的發展。俗話說得好，我們要給學生一杯水，自己必須先有一桶水。要想在教學中做到創新，做到游刃有余，我們就要徹底領悟教材，才知道該教給學生什么，怎樣去教。

另外，我們實施課程和教學時要以學生為主體。學生需要在教師的引導下逐步樹立主體意識，積極主動地學習，通過體驗、實踐、討論、合作、探究等方式，參與各項聽、說、讀、寫等活動。他們需要學會認知、調控、交際和資源策略構建知識，提高技能，在交際性、互動性較強的“任務型”活動和項目活動中，積極思維，善于表達，努力實踐和創新；在學習英語的過程中培養興趣、磨礪意志，增強信心，與人合作，并認真進行自我評價、自我反思，不斷調整學習策略，提高學習效率。只有這樣，才能使學生具有終身學習的能力。一旦有了學習的興趣和動機，有了學習能力，學生的學習成績就會自然而然地提高。我們完全沒有必要從高一就采用“直擊高考”的應試教育模式，把學生培養成簡單的考試機器，他們根本體會不到學習英語的樂趣，自然失去了學習英語的熱情和興趣。教師的作用關鍵在于如何想方設法引導學生學會學習，語言是發展變化的，我們有責任和義務帶領學生成為“life-long learners”。