性靈出萬象，風骨超常倫

湯海艷

摘 要： 本文針對中職學生的特點，探索中職語文詩歌教學新模式。教師精心設計教學活動，在教師教學評價的激勵下，激發學生的學習興趣，樹立參與意識及合作精神，提高文學素養，提高中職語文詩歌教學質量。

關鍵詞： 中職語文教學 詩歌教學 教學策略

詩歌是世界最古老的表達心靈的文學形式，詩人用凝練的語言、飽滿的情感及豐富的意象高度集中地表現社會生活和人類的精神世界。中職語文教師可以利用詩歌教學，讓學生真正汲取我們民族文化中的精髓，在詩歌閱讀鑒賞中體驗情感、感受生活、感悟生命。開展詩歌教學活動，對提高學生學習語文的興趣，積累、豐富語言文化知識，提高語言感悟和鑒賞能力，培養創新思維和終身學習，以及實現課內與課外真正的結合，實現師生真正平等對話，教學相長都有重要的意義。

一、聯系社會現實，在詩歌中感受生活

現代詩是現代人在現代生活中感受到的現代情緒，現代詩抒發的是我們對自己生活的這個時代的感受。受社會、老師、家長的一些傳統觀念的影響，在社會生活中，中職校學生常常被忽視。利用現代詩歌能夠影響學生、消除學生消極心理的特點，進行人文熏陶，讓學生學會感受生活、思考生活、創造生活。教學現代詩歌時應注重引導學生注意語文與生活的聯系。例如：學習《面朝大海，春暖花開》時，可以開始就把標題板書在黑板上，要求學生聯系生活，想象一幅“面朝大海，春暖花開”的景象及置身場景時的心靈感受。學生描述得極富詩情畫意，或站立山巔，極目遠眺；或漫步山間，鳥語花香。就詩中“從明天起，做一個幸福的人”提問：詩人的“幸?！笔鞘裁?？學生基本能從詩中找到答案，“喂馬、劈柴、周游世界”，“關心糧食蔬菜”和“親人通信”，給“陌生人祝?！钡取！澳敲催@些是詩人的幸福，這樣的幸福奢侈嗎？同學們說說在平常生活中還有哪些幸福呢？”通過這些提問，積極調動學生的生活體驗，引導學生關注生活，體會生活瑣事中蘊含的美好。

二、注重情感體驗，使情感得以凈化

教育家蘇霍姆林斯基說：“情感如同肥沃的土壤，知識的種子就播種在這個土壤上，種子會萌發出幼芽來?！边@里雖只是針對情感在兒童學習過程中的重要意義而言，但是他闡述的道理卻適用所有學生，更不要說處在情感發展上升階段的中職學生。美學家滕守克說：“情感在想象中如同煉鋼爐中的燃料和爐火，沒它，就不會有高溫，因而也就熔不出優質的合金。”這是因為“假如感情激發加強，內在圖式又豐富多樣，審美幕屏上的信息的密度便會大大增加?？晒┻x擇的范圍增加了，最后閃現出的形象必然是高質量的”。在中職詩歌教學過程中，教師要在不忽視字、詞、義等基礎知識教學的基礎上，更側重對詩歌的情感把握，引領學生借助詩歌的本身符號，進入一個自由廣闊的想象空間，使情感得以凈化；在情感的引領下通過對詩歌文本的理解和感悟，學生由審美情感上升到理智認識，進入一種詩情幻化的哲學境界，領悟到人生的真諦和宇宙的奧妙，得到自我的超越和人格的提升，從而達到健全完善人格的終極目標。

三、開展自主研究，加深對詩歌的理解

教學中可引導學生結合詩歌的特點對學生的表現進行評價。誰選的詩好？誰的朗誦好？為什么？存在哪些問題？讓學生意識到自己在欣賞方面存在的差距，加深對詩歌的認識。在此基礎上，結合如《假如生活欺騙了你》、《琵琶行》、《尋夢者》、《靜女》等詩歌，組織學生圍繞詩歌的創作背景、詩歌蘊涵的感情、詩歌塑造的抒情形象、詩歌的意境、詩歌的表現手法、詩歌的誦讀、詩歌的發展等方面挖掘研究價值，讓學生根據自己的興趣、愛好、疑問，選擇研究的角度進行研究性學習。強調學生自主學習并不意味著脫離教師的指導。很多學生一開始并不知道如何選題，教師可以示例：舒婷的《致橡樹》表達的愛情觀有什么不同？《面朝大海，春暖花開》的意象有什么特點？……學生選定課題后，由于初涉詩歌領域，會面臨許多陌生的問題，往往不知道如何下手研究。教師可對學生進行方向性的指導，指導學生如何確立自己的觀點，如何收集資料。然后學生可到學?；蚴袌D書館查資料，上網查資料、確定課題，制訂計劃，撰寫關于詩歌的小論文。通過開展自主研究，加深學生對詩歌的理解。

四、探求生命意義，構建人生的信仰

中職學生正處在人生的花季階段，在成長過程中總會遇到各種煩惱，有時還會感到迷惘。詩歌本身就具有思想性、移情性的特點。詩人把對人生的感悟融入作品的字里行間，很多詩人本身的際遇就是很好的人生觀教材。在鑒賞詩歌時，教師應該借助一些生命的參照，引導學生探求生命的意義，提升生命存在的價值。例如：《將進酒》，詩人李白用樂觀的口吻肯定人生，肯定自我，表達了渴望入世的積極人生態度；“不為五斗米折腰”的陶淵明在辭官歸隱后寫了《歸園田居》，抒寫的自然秀麗的田園風光與恬淡質樸的躬耕生活顯示了詩人歸隱田園的愉快心情；畢生從事抗金斗爭的愛國詩人辛棄疾雖然屢遭投降派排擠與打擊，但愛國熱情始終沒有消減。在《將進酒》的“天生我材必有用”中，學生感悟到在逆境中要堅定成功的信念；在《歸園田居》的“久在樊籠里，復得返自然”中，學生品味到潔身自好、淡泊名利的輕松。在詩歌鑒賞中，教師對教材要有敏感性，引導學生用生命溫暖生命，用生命撞擊生命，開發學生的潛能，提升學生生命的品質。讓學生在探求生命意義的過程中，逐漸建構起自己的人生信仰。

總之，在中職語文詩歌教學過程中，通過調動學生的積極性完成課堂教學任務，這種觀念的轉變與方法的革新不僅對于提高學生的文化知識水平和個人文化氣質修養有巨大的作用，還必將成為今后我國中等職業教育的一個新課題。

參考文獻：

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