協作式培養創新型研究生模式探討

陳雪波?歐陽鑫玉?趙楠楠

摘要：通過對創新型研究生培養現狀的分析，針對現有研究生培養模式的不足引入“協作”機制，并賦予“協作”全新的涵義。提出一種協作式培養創新型研究生模式，即通過導師協作、校企協作、學員協作和師生協作等方式對研究生培養目標、培養方案、培養過程及培養評價等進行全程滲透和融合，重點突出創新型、應用型人才培養特色，并以控制類研究生為具體實施對象，使培養出的研究生具備了較好的創新能力，保證了培養質量，從而滿足了經濟社會發展對高層次人才的要求。

關鍵詞：研究生培養；創新能力；協作模式；培養模式

作者簡介：陳雪波（1960-），男，福建莆田人，遼寧科技大學電子與信息工程學院，教授；歐陽鑫玉（1974-），男，湖南湘潭人，遼寧科技大學電子與信息工程學院，副教授。（遼寧 鞍山 114051）

中圖分類號：G643 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2013）07-0018-02

隨著研究生招生規模的不斷擴大，研究生的培養質量和創新能力呈下降趨勢，同時，社會對高層次人才的要求卻越來越高，這就使得如何提高研究生培養質量成為廣泛關注的問題。研究生培養質量的高低很大程度上取決于培養模式，因此，對研究生培養模式進行研究和創新是提高研究生培養質量的有效途徑。本文在總結現有研究生培養模式的基礎上引入“協作”機制，提出一種協作式培養創新型研究生培養模式，通過導師協作、校企協作、學員協作和師生協作等方式對研究生培養模式及整個培養過程進行改革和創新，使培養出的研究生具有創新型、應用型人才特色。

一、創新型研究生培養現狀及政策支持

研究生教育是一個國家學歷教育的最高層次，擔負著培養高科技創新人才和發展現代經濟的重任。長期以來，受傳統教育模式和體制的影響，研究生教育經常與社會實際需求脫節，使人才的培養與需求之間存在較大差距，雖然學生的理論知識相對比較扎實，但是創新意識不強、創新能力不足卻是不爭事實。這些都不同程度地表現在學生的科研實踐參與度低、高水平學術論文比例偏小、學術成果質量普遍不高、原創性成果少之又少等方面，這與建設創新型國家、建設和諧經濟社會對培養高層次人才的要求遠遠不相適應。[1-3]究其根源，主要存在以下幾個方面的原因：招生規模持續增長，創新型人才選拔存在弊端；知識結構缺乏科學性和合理性，難以跟蹤學科前沿；導師隊伍數量不足，教育資源緊張，制約著研究生創新能力培養；培養模式千篇一律，墨守成規；創新能力培養平臺缺乏或不健全；經費投入、設備投入不足，等等。

針對研究生創新能力培養中存在的問題和現狀，國家試圖改變這種狀況，先后出臺了一系列文件和精神，提倡和鼓勵在研究生教育中突出創新能力培養，如：教育部在《2003—2007年教育振興行動計劃》中提出要“實施研究生教育創新計劃”。教研[2005]1號文件《教育部關于實施研究生教育創新計劃、加強研究生創新能力培養、進一步提高培養質量的若干意見》指出：實施研究生教育創新計劃，加強研究生創新能力培養，提高研究生培養質量，是我國研究生教育戰線共同的重要任務，要以提高研究生創新意識、創新能力為核心，優化資源配置，激發研究生、導師和管理干部的積極性和創造性，推動研究生培養模式和機制的深刻改革、培養條件的進一步改善和培養質量的不斷提高。2010年頒布的《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》中明確提出：“創立高校與科研院所、行業、企業聯合培養人才的新機制”，“大力推進研究生培養機制改革，建立以科學與工程技術研究為主導的導師責任制和導師項目資助制，推行產學研聯合培養研究生的雙導師制。實施研究生教育創新計劃”，“促進科研與教學互動、與創新人才培養相結合，充分發揮研究生在科學研究中的作用”。2011年4月24日胡錦濤同志在慶祝清華大學建校100周年大會上的講話指出高等學校要注重創新人才的培養。

由此可見，提高研究生的創新能力、培養符合社會需求的創新型研究人才已經成為研究生教育工作亟待解決的重要課題。本文正是針對該課題，在吸取國內外培養創新型研究生經驗的基礎上，結合遼寧科技大學控制類研究生培養的實際情況，提出一套基于協作機制的創新型研究生培養模式。

二、協作式培養創新型研究生體系架構

研究生培養模式是指由相互緊密關聯的培養目標、培養方案、培養過程和培養評價四大要素共同構成的研究生培養運行方式與組織模式。[4]其中培養目標是培養模式的總領和歸宿，能否實現取決于合理的培養方案和科學的培養過程。因此，要實現創新型人才培養目標，一方面需要依據培養方案對培養過程中的各個環節進行分散控制，保證每個環節的質量；另一方面還需要對培養全程進行閉環反饋控制，實時解決培養過程中出現的各種問題。結合國內外先進培養模式及理念，根據遼寧科技大學研究生培養的實際情況，筆者及研究生培養團隊提出了協作式研究生培養體系架構，如圖1所示。

在該體系架構中，培養模式是研究生培養體系的核心。為了突出研究生創新能力的培養，在培養模式中引入了“協作”機制，即“四協作”：校企協作、導師協作、師生協作和學員協作。通過多方協作的方式可以使研究生的創新能力培養得到充分發揮，從而培養出符合社會需求的高級人才。

三、協作式培養創新型研究生模式的具體內容

1.制訂科學合理的研究生培養目標

制訂一個科學合理的培養目標應該包含以下幾個要素：培養出的研究生應該在本學科上掌握堅實的基礎理論和系統的專門知識；應該具有從事科學研究工作或獨立擔任專門技術工作的能力；具備較強的實踐動手能力和創新能力，具有較好的創新意識和創新思維；培養出的研究生應該符合社會對人才的需求標準等。

2.制訂切實可行的研究生培養方案

高層次人才的培養既應該符合社會需求，又要體現培養特色。制訂培養方案應該遵循的原則是：以市場為導向的原則；課程體系的設置體現前沿性、交叉性和啟發性原則；注重理論聯系實際的原則；突出“創新能力”、“應用能力”培養的原則。

制訂培養方案的具體做法是：由導師委員會、企業專家以及用人單位共同研究確定課程體系的設置，使其與社會需求相適應；在課程體系的設置上，既要保證設置的課程與本科階段課程一脈相承、相互呼應，又要多設置體現學科前沿性和交叉性的課程，拓寬學生的學科視野，為復合型人才培養打下基礎；注重理論聯系實際，對研究生的實踐環節進行科學合理的設計，使實踐環節真正做到能鍛煉學生的科研能力和培養學生的創新意識；突出學科的理論框架和邏輯框架，使學生能夠得到完整、系統的培養。

3.對培養過程引入協作機制

培養過程是研究生創新能力培養的一個關鍵環節，針對以往培養模式中存在的不足，在此要引入協作機制，即通過導師協作、校企協作、學員協作和師生協作等方式對研究生培養模式的四大要素（即培養目標、培養方案、培養過程以及培養評價）進行全程滲透和融合，突出“創新能力”培養特色。具體實施辦法如下：

（1）建立導師委員會，實施導師協作、團隊指導機制。自2000年起，我國研究生招生規模每年都以20%～30%的速度增加。而作為研究生培養者的導師資源卻沒有快速增長，使得導師與研究生比例失調，阻礙了研究生培養質量的提高。建立導師委員會，實施導師團隊指導機制，不但有利于解決這類矛盾，還有利于拓展思維、開闊視野，發揮團隊的互補優勢[5]，其優勢具體表現在：可以實現學科交叉，開拓思維，孕育創新思想；可以為導師進行經常性學術交流提供有利平臺；可以起到研究生指導教育資源蓄水池的作用；全程參與培養模式的制訂，起到集思廣益的作用。

（2）產學研相結合，實施校企協作、聯合培養機制。產學研結合教育是實現創新型、應用型人才培養目標的需要，它不僅充分地利用了學校、科研機構和企業等多種不同的教學環境和教學資源，而且還充分發揮了各自在人才培養方面的獨特優勢，為學生提供了理論聯系實際的廣闊空間，加強了學校與社會、專業與經濟建設的聯系，使學生在接受專業知識的同時了解到社會發展及經濟建設對本專業人才培養的需求，激發了學生主動學習專業知識的興趣和欲望以及對職業理想的追求。

走產學研結合培養研究生之路，實現校企協作，主要實現辦法包括：一是建立研究生創新實踐基地。在和學科結合緊密的相關企業、研究機構建立研究生創新實踐基地，研究生在該基地可以直接參與項目的研究、實施、產品的開發等。二是開展科研合作。研究生導師與企業、研究機構等相關單位開展科研合作，針對生產中的實際問題、產品研發、技術支持等進行全方位合作。三是協作指導研究生。企業、行業專家通過參與導師委員會，協作指導研究生，對學生實踐、創新方面的能力進行培養。四是開展學術交流。導師委員會、研究生及企業專家定期或不定期的開展學術交流活動，加強彼此的了解，溝通遇到的技術難題，并針對一些具體課題進行深入探討。五是協作制訂研究生培養模式。在研究生培養模式的制訂過程中邀請企業專業、行業專家參與，聽取他們對人才需求的標準以及用人的反饋意見，使研究生培養具有更好的社會需求導向。

（3）以課題或項目為紐帶，實施學員協作、團隊研究機制。以相關的課題或研究項目為紐帶，將學員聯系到一起，開展協作、合作研究，通過這種機制可以使學員之間的創造力、創新思維激發出來。具體做法包括：導師將研究課題或項目交給研究生，研究生自行組成研究小組，相互協作，共同解決研究方案、技術路線、具體實施等問題，并最終完成；研究生自行查找研究熱點或工程問題，由興趣相同的研究生自由組成研究小組，共同探討研究方案和解決辦法；鼓勵研究生組成團隊參與國家舉辦的各類相關競賽等。

（4）改善導師指導方式，實施師生協作、共同探討機制。研究生與導師之間不應是學徒關系，也不應是被動跟隨關系，而應該是以導師為導向的相互協作、共同探討的關系，這樣才有利于發揮學生的主觀能動性和創造性。師生協作的主要做法包括：一是以問題為核心，實施探究式教學。由指導教師拋出課程問題或研究熱點，學生通過查閱資料、小組討論后與指導教師共同探討，最后由學生根據討論結果寫成小論文，由導師選擇有創新的論文投稿發表。二是以案例為核心，實施討論式教學。指導教師將以往所做的項目作為案例，通過對案例的分析激發學生的興趣，開拓思維，并讓學生自由討論，最后寫出心得。三是以項目為核心，實施協作式教學。以導師實際科研項目為核心，由學生和導師組成研究團隊，相互協作，共同研究解決項目中的科學問題，培養協作精神和創新能力。四是建立學術討論和交流平臺。導師團隊與所指導研究生定期（一般以一星期為宜）開展學術討論和交流，其形式可以采用主講式和討論式兩種形式，共同探討存在的問題，同時也加強了對研究生培養的過程管理和督促。五是建立資源與成果共享平臺。由導師團隊和研究生共同建立資源與成果共享平臺，成員將所查資料、取得成果等進行分類整理，放入資源數據庫中以便內部人員查閱使用。

4.制訂出科學合理的研究生培養質量評價體系

研究生培養質量是社會、學校、學科和導師等各種因素共同作用的結果，影響其培養質量的因素是比較復雜的，主要表現在生源素質、培養條件、培養模式、教育管理、培養結果等多個方面。如何制訂科學合理的研究生培養質量評價體系直接影響研究生的培養質量。一個好的質量評價體系反過來對研究生培養質量的提高具有積極的正效應。在制訂質量評價體系時應該本著科學性、導向性和可行性原則，使指標體系既科學合理又具有較強的可操作性。

評價指標體系一般由三個層次構成[6]：一是目標層。它是指標體系的最高結構，在這一層規定了評價系統的所有方面，涉及評價系統的所有維度。二是準則層。它是對目標層的細化，屬于評價系統的基本面。三是指標層。它是對準則層的進一步量化，是直接可量化的單個指標，增加了評價系統的實效性和客觀性。評價指標體系的總體結構層次可以類似，但針對不同專業研究生的具體特點需要對個別評價指標進行適當修改和調整。

四、協作式培養創新型研究生模式的實施效果

筆者以遼寧科技大學控制類專業碩士研究生培養為實踐對象，通過“四協作”（即導師協作、校企協作、學員協作和師生協作）、“三結合”（即產學研結合；課程、論文、實踐結合；教學、指導、協作結合）、按金融安全識別與控制技術類人才培養路線和冶金過程優化控制技術類人才培養路線“兩條主線”對研究生進行了科學、合理的培養，做到了因材施教，激發了學生創新思維的形成，提高了學生的創新能力。通過調查統計發現，三年來研究生在國內外各類期刊及重要國際會議上發表了160多篇學術論文，其中被國際三大檢索收錄60余篇；獲得國家授權發明專利、實用新型專利近20項；獲得遼寧省優秀碩士論文1篇；獲得各類市級以上大賽獎勵20多項。根據用人單位反饋的情況來看，絕大部分畢業生具備獨立承擔科研工作的能力，并具備較好的實踐動手能力和創新能力，有的畢業生很快就成為了用人單位的業務骨干。取得的成果表明，這種具有特色的協作式培養模式的實施達到了培養創新型高級應用型人才的目的。

參考文獻：

[1]謝習華，何清華，張愛民.產學研結合對復合型創新型研究生培養的作用[J].長沙鐵道學院學報（社會科學版），2011，12（1）：260-261.

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[5]夏士雄，王志曉.導師團隊的研究生培養模式[J].計算機教育，

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[6]劉平，顧麗琴，吳旭舟.研究生培養質量評價指標體系的構建研究[J].中國高等教育評估，2011，5（5）：60-63.

（責任編輯：王祝萍）