高職學生創新能力培養研究與實踐

郭秀華?周曲珠

摘要：隨著經濟的飛速發展，培養高職學生的創新能力已成為各高校的熱門話題。通過對目前高職院校創新能力培養現狀的分析，提出了高職學生創新能力培養的一些試行改革方案。通過實踐，該方案在一定程度激發了學生的創新潛能，在創新能力培養方面取得了一定成效。

關鍵詞：高職學生；創新能力；培養模式

作者簡介：郭秀華（1976-），女，江蘇高郵人，蘇州經貿職業技術學院機電系，講師；周曲珠（1966-），女，湖南攸縣人，蘇州經貿職業技術學院機電系，教授。（江蘇 蘇州 215009）

基金項目：本文系蘇州經貿職業技術學院一般教育教學研究課題（項目編號：JY1128）、蘇州經貿職業技術學院重點教育教學研究課題（項目編號：JY1211）的研究成果。

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2013）07-0040-02

自高職教育在我國逐步興起以來，為響應和緩解社會對高技能型人才的需求，全國各高職院校的規模在不斷擴大，因此如何提高高職教育的質量問題已成為各高職院校關注的關鍵問題，而高職學生創新能力的培養是提高高職教育質量的關鍵。2010年7月13日胡錦濤在全國教育工作會議上的講話中提到“要促進學生全面發展，優化知識結構，豐富社會實踐，加強勞動教育，著力提高學習能力、實踐能力、創新能力，提高綜合素質，盡快改變學生創新能力培養不足狀況”。

創新能力的內涵是在前人發現或發明的基礎上通過自身的努力、創造性地提出新的發現、發明或改進革新方案的能力，也是指懷疑、批判和調查能力，是研究者運用知識和理論在科學、藝術、技術和各種實踐活動領域中不斷提供具有經濟價值、社會價值、生態價值的新思想、新理論、新發明的能力。本文以創新能力內涵為依據，對目前我國高職院校學生創新能力培養進行探討和研究，并將研究結果靈活地運用在教學過程中。

一、高職學生創新能力培養現狀

馬克思曾說：“每一個社會時代都需要有自己的偉大人物，如果沒有這樣的人物，它就要創造出這樣的人物來。”這充分說明了時代對于人才的需要，時代要培養與之發展相適應的人才。近年來，隨著經濟的發展，各國教育部門都將培養具有創新能力的創新型人才作為重任，紛紛在為培養學生的創新能力和創新精神而進行教育和教學改革。由于這些發達國家工業化過程較早，因而在高職學生創新能力培養方面已形成比較成熟的模式，如德國的雙元合作模式、加拿大的CBE模式、日本的產學合作模式等等。

德國的雙元合作模式是通過企業與學校緊密合作共同培養人才的方式，學生在校學習三年理論基礎知識，然后利用一年左右的時間在企業實踐，這樣可以比較熟練地掌握企業相應崗位上的一些技能，能夠適應畢業后的頂崗工作。加拿大的CBE模式是以能力為基礎的教育，這種教育方式是按企業崗位需要，由學校聘請行業中一批具有代表性的專家組成專業委員會指導確定從事這一職業所應具備的能力，明確培養目標，學校再依據這個目標制訂教學大綱實施教學。日本的產學合作模式主要是企業在高校辦學、科研、人事流動上給予一定的資助，學校在培養學生時要按照企業要求深入培養學生的某項專門技術，讓學生除了具備學校應該具備的能力外，還具備專項技術。通過分析、研究國外先進的、相對比較成熟的教學模式不難發現，這些都是建立在校企深度融合的基礎上。學校充分利用校企合作平臺，使學生從單一課堂學習走向企業技能崗位，有效激發了學生的創新思維。

在我國，最初是江澤民同志提出了創新問題，他對馬克思的正確態度提出了論斷：“過去有許多做法和經驗已經不適用了，要根據新的實踐要求，重新學習，不斷創新，與時俱進。”在1999年的全國技術創新大會上，他強調：“要在學習、消化、吸收國外先進技術的同時加強自主創新，加強人才培育，加強創新基地建設，提高企業創新能力，掌握科技發展的主動權，在更高水平上實現技術發展的跨越。”我國在過去的人才培養過程中一直強調的是統一標準的人才培養，從而忽視了學生的個性發展；在設置課程時過分強調課程安排、教學內容、實驗內容、考核標準與教學大綱的一致性，這不僅限制了教師教學方法和教學手段的創新，也束縛了學生創新意識的發展。一些實踐性很強的課仍采用教師演示、學生驗證的方式，這不利于學生創新思維的開發，不利于創新人才的發現。

目前，我國正處于經濟快速發展階段，高新技術產業正成為我國的主導和支柱產業，許多高科技成果急需轉化為產品，這不僅需要一大批拔尖的理論創新人才，更需要大量的技術型和技能型創新人才。全國高職院校為響應“培養創新人才”的號召紛紛致力于研究如何培養學生創新能力，由于目前我國還沒有形成一個完善的創新能力培養體系以及創新型人才培養效果評價機制，各個學校在制訂人才培養方案以及課程設置時還不能完全擺脫傳統教育思想的束縛，這在一定程度阻礙了學生創新能力的培養，影響了創新型人才的輸出，因此，研究創新能力培養體系是應時代需要，不僅具有理論意義，還具有一定實踐意義。

二、創新能力培養模式構建

1.教育培養體系改革

隨著中國工業化過程，很多企業提出緊缺高技能型創新人才的問題。對此，高職院校在人才培養方案與課程體系上必須進行相應改革，以適應社會的需求，使高職學生具有合理的理論、技能結構，在教學過程中不斷激發學生的創新意識。

在設置課程體系時，要以培養學生創新能力和適應社會需求為目標，合理科學地設置高職學生課程。打破傳統的“基礎課→專業基礎課→專業必修課”的課程模式，充分利用校企合作平臺，精簡理論教學，抓住理論教育需讓學生夠用的度，增加實踐環節，讓學生在“學中做，做中學”中培養他們的創新能力。在這一環節中，學校在進行教學設計時如果片面強調實踐的重要性而忽視了相關理論教學，這容易使學生所學的理論與實踐脫節，在以后遇到相近實踐時不能靈活運用所學理論知識理解該實踐；如果片面強調理論知識的教育，學生學起來感覺枯燥煩瑣，并且很難在短時間內掌握。筆者在“電氣安裝的規劃與實施”課程教學中嘗試了“教、學、做”一體化的方法，比如在介紹Y-△減壓啟動電氣原理圖時，筆者將該原理分成了兩個部分，即主電路與控制電路。筆者在介紹一部分電氣原理后讓學生現場動手搭接實物，并且自行優化所接電路，使學生在循序漸進的學習過程中激發學習的積極性與主動性，培養了學生獨立思考的能力，有效激發了他們的創新意識，拓寬了他們的知識結構。

2.師資隊伍建設

學生創新能力的培養需要一支具有先進教學理念及綜合知識結構和很強實踐能力的教師隊伍，師資隊伍的質量會直接影響到學生創新能力的培養，因此，學校在研究培養學生創新能力的同時也要注重師資隊伍創新能力的培養，不斷提高雙師素質教師的比例，定期將任課教師送入企業進行實踐，獎勵教師與企業之間開展橫向課題，讓教師加入到項目的開發設計與生產中，從而使教師了解一些產品的前沿信息，并提高授課質量。

給教師減負，讓教師能夠在自己的專長方面有所創新。教師在每年的講授課程中跨度盡量減小，使教師能夠發揮自己的一技之長，在自己的研究領域不斷提升科研與實踐能力，將這些能力轉化為教學內容。在教學過程中，教師應具有自己獨特的教學風格和教學方法，積極采用先進教學手段，誘導并啟發學生的創新潛能。

3.高職學生創新能力評價方法

高職院校的培養目標是高技能型人才，這就需求學校培養的學生不僅具有一技之長，還具有相關的理論知識，因此，過去單一筆試評價方式已經不能對學生進行公正公平的評價。近年來，各高職院校在圍繞培養學生創新能力方面致力于探索人才的選拔機制，在人才培養過程中更多關注學生的學習動機和學習潛能，不斷完善學分管理制，學生獲得的相關技能證書或參加競賽獲得的成果可以適當獲得一些學分；在考核管理中，采用將面試與筆試相結合、面試與實踐相結合等方式，鼓勵學生參加創新實踐項目及其他有利于個性發展的訓練項目，鼓勵學生將自己的創新觀點、創新思路用論文或專利的形式公開發表。學校在評價學生是否可以畢業時可以允許學生用自己公開發表的論文或專利來替代畢業論文（畢業設計）。

三、結束語

培養高職學生的創新能力是一個長期的熱點話題，涉及到較多的因素，不可能在短期內形成一個合理有效的培養機制和培養模式。不同的專業所涉及的培養方式也可能不相同。通過實踐，2011年蘇州經貿職業技術學院機電1031班在中級電工考工中通過率為100%；“國信長天杯”全國電子專業人才設計與技能大賽全國總決賽中，有1名學生在單片機設計與開發組獲得三等獎；在第一屆華東區大學生CAD應用技能大賽中1名學生獲一等獎，2名學生獲二等獎，5名學生獲三等獎等等。在指導學生考級、考工、競賽過程中有效激發了學生創新思維，同時讓學生的創新能力得到了一定的展示與認可。

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（責任編輯：王祝萍）