多媒體課件在教學中的應用分析

蘇子青?王健合?謝亞清

摘要：分析了多媒體課件在教學中使用的誤區，初步探討了在教學中如何正確使用多媒體的問題，提出適時適度運用課件、適當適量制作課件。只有清醒地認識到多媒體課件是一種教學的輔助手段，善于揚長避短、合理利用，才能真正使多媒體課件在課堂教學中煥發出旺盛的生命力。

關鍵詞：多媒體；教學；思考

作者簡介：蘇子青（1956-），男，江西南昌人，江西電力職業技術學院，副教授。（江西 南昌 330032）王健合（1988-），男，江西南昌人，北京天源迪科信息技術有限公司。（北京 100080）

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2013）07-0054-02

多媒體課件集文字、圖形、聲樂、動畫于一體，為課堂教學創造了一種全新的學習情境。它使一些生澀的理論變得形象，使一些抽象的知識轉為直觀，從而極大地激發了學生的學習興趣。它的應運而生備受廣大教育工作者的青睞，已越來越多地被廣泛運用于各種教學之中，是近年來出現的一種先進教學模式，大有取代傳統教學之勢。然而，多媒體教學與傳統教學相比雖然有很多的優勢，但是它不可能代替傳統教學，不可能代替教師作用，不可能代替實際操作。教師在學習和使用這一先進教學手段的同時，也要冷靜地認識到多媒體教學存在的局限，不少多媒體課件在教學運用中不知不覺走入了誤區。

一、存在的誤區

誤區一，過多的內容削弱了學生的主體地位。有的教師過分依賴多媒體教學，整堂課從頭到尾都使用課件，甚至以課件代授課，把學生的學習完全置于多媒體之中。課件內容龐雜，學生應接不暇。這種陳舊的“滿堂灌”的教學方法在現代時尚教學中又一次重現。教師的主導作用和學生的主體地位得不到保證。

誤區二，過快的速度壓抑了學生思考問題的能力。教師在講臺上不停地按動鼠標操作，學生在下面不停地記錄，一直處于被動的接受狀態，啟迪思維的教學互動被目不暇接的屏幕顯示所代替。教學手段進步了，教學方法卻倒退了。內容更新過快，打亂了學生們頭腦的思維慣性，壓抑了學生思考和想象等學習能力的訓練，從而約束了學生創造思維能力的發展。

誤區三，過花的畫面干擾了學生學習的注意力。有的電子課件舍本逐末地在畫面的生動活潑方面做足了工夫。教師手忙腳亂，學生眼花繚亂。多彩的畫面、動聽的音樂分散了學生的注意力，沖淡了教學的重點。課后，學生回憶課堂內容，需要掌握的教學內容和知識點幾乎沒有留下什么痕跡。無效信息的泛濫使學生無法專心于視聽課件所蘊涵的教學內容，導致學生注意力最終點不是落在教學內容上，而是花哨的畫面、喧嘩的音樂之中。

二、對課件的思考

多媒體課件雖然可以突破時空的限制，把現實生活中的事物搬進課堂，創設良好的教學情境。但它畢竟只是一種課堂教學的輔助手段，如果不顧實際效果一味地追求多媒體教學就會“得不償失”。為此，筆者認為多媒體教學要與傳統教學緊密結合，做到適時適度運用課件、適當適量制作課件。

1.適時適度運用課件

運用多媒體課件應以“適時、適度”為原則，找準課件與教學內容的切入點。“適時”就是運用多媒體課件時要選擇有利于突破教學難點之處；有利于重現實踐教學情景之處；有利于鞏固練習之處。“適度”就是多媒體的運用要既不喧賓奪主地濫用也不因噎廢食而不用。教師應該遵循因材施教的原則，針對教學重點和難點進行教學設計，把握好教學內容的深度，合理使用多媒體課件，做到該用時才用，用得恰到好處。

（1）化解教學難點時適時使用多媒體。教學內容中的一些難點常常就是一節課的瓶頸之處，利用常規教學手段往往難盡如人意。借助多媒體課件可讓大量的工程實例輕松走進課堂，將一些平時難以表達的教學內容清晰地展現在學生面前。例如，“機械制圖”課教學難點之一是物體的截交線，而能否正確繪出物體的截交線又受制于空間想象力，學生往往缺少感性認識而難以領悟。而利用多媒體形象直觀的動態演示就能突出其空間形象的表達，充分展示基本體截交線的各種情況，清晰表達物體的內外結構，從而形象生動地突破了物體的截交線這一教學難點。

（2）突出教學重點時適時使用多媒體。在一堂課的某個階段、某個重點使用多媒體才能起到畫龍點睛之效。如：機械設計中平面四桿機構的運動形式、材料力學中桿件的基本變形形式等等。通過多媒體中的動畫模擬，學生能更真實地獲得直觀經驗，解除在傳統教學中的憑空想象之苦，激發學習的主動性。但在例題講解時，教師應充分調動學生思考問題的積極性，留給學生必要的思維空間和必要的演算推理時間，不能因多媒體成為學生思考注意力的分散因素，此時一般不宜頻繁使用課件。所以，課堂中一定要注意留給學生以廣闊的思維空間，必要的講授、板書、討論、點撥、總結仍然是課堂的主要教學手段。

（3）重現實驗規律時適度使用多媒體。形象而生動地再度展現實驗情境可使學生獲得充足的、正確的表象材料，使學生對應掌握的實驗理解得更透徹。如工程力學課程中低碳鋼和鑄鐵的拉伸實驗，通過形、色、動可以清晰地演示出試件在四個變形階段的破壞形式及斷口形狀，繪出相應的σ-ε曲線。這樣重現實驗規律可以為學生創造一個良好的觀察機會，彌補了學生在實驗時因人員、時間、儀器等諸多因素造成觀察不足的現象。值得一提的是，可以讓學生動手操作、親自完成實驗的不宜采用多媒體的模擬演示課件來代替。

（4）鞏固作業練習中適度使用多媒體。在作業練習鞏固中，運用多媒體教學可以省去板書和擦拭的時間，能在較短的時間內全方位、多角度地向學生提供大量的習題。學生可以根據自己的學習情況進行自由篩選，使不同層次的學生都有自我表現的機會，練習容量大大增加。教師也可以從中及時反饋學生學習的情況，完成傳統教學難以完成的工作，收到事半功倍的效果。

2.適當適量制作課件

實踐證明，并非每一個課件都必須插入動畫、音樂等，許多不必要的“花哨”、“熱鬧”往往造成學生注意力的分散，干擾了對教學重點、難點的理解。所以，過于追求課件的“奢華”實不可取。教師在課件制作中一定要適當適量、深思熟慮，做到該樸實就樸實。

（1）注重課件的互動性。課堂本身就是動態教學過程，師生之間不僅需要知識的交流，更需要情感的交流。在上課過程中教師的思路不能固化在幻燈片上，教學過程應該是師生互動、交往、共同發展的過程。教師不僅是知識的傳授者，更是學生學習的促進者、引導者和參與者。在課件制作時要充分考慮學生的學情，啟發學生的思維，營造和諧的課堂氣氛。在課件結構上盡可能地增強課件的互動性、可逆性，使課件的流程能根據教學互動實際隨時調取。因此，教師需要設計一些學生參與的部分，想方設法讓學生自己去動手、去思考、去質疑，使學生真正成為學習的主人。

（2）增強課件的“特色性”。有的教師在需要使用多媒體手段時只是借用現存的多媒體課件，按照別人的設計來講課，教學過程生搬硬套，達不到理想的教學效果。一些所謂的課件也只是做了些“書本搬家”、“板書搬家”的工作。一個成功的課件是制作者在深入鉆研教材、認真分析學生情況的基礎上，結合其教學理念、教學內容、教學實踐環節等設計制作而成。因此，它不可避免地凝聚著制作者的教學理念、教學思想、教學風格以及他對教材的理解、對學生學習水平的認知等諸多因素。它是知識的升華、教師心血的凝聚。因此，不能為了用課件而用課件，不可盲目復制，要因材施教制作課件，要有自己的特色。

（3）追求課件的“簡明”性。在課件制作中，教師不應將精力放在流光溢彩的動畫、悅耳動聽的音樂上，而應著眼于激發學生的學習興趣，超越傳統媒體，化繁為簡，變抽象為形象上，要讓課件的視聽效果符合學生的心理規律和認知規律，應力求簡潔明了，能少則少，忍痛割愛。同時，課件內容要簡明扼要，信息量不宜過多，因為學生的認識、理解和知識轉化需要一定的時間和過程，過多過快的信息并不利于學生的理解。學生沒有時間聽懂看明，沒有時間去分析思考，知識的接受與掌握也就無從談起。增加信息和節省時間只是教學改革的附屬品，而不是教學追求的目標，課件要“少而精”。

三、結束語

總之 ，廣大教師在使用多媒體課件時既要了解傳統教學模式的弊端，又要看清楚多媒體教學的局限；既要發揚傳統教學的優點，又要適時適度地運用多媒體教學。要找準多媒體教學與傳統教學的最佳結合點形成優勢互補，“雙劍合一”。只有真正確立了學生的主體地位，以學生為本根據具體的教學內容來靈活確定多媒體教學的設計形式，多媒體教學才能起到“動一子而全盤皆活”的作用，才能在課堂教學中煥發旺盛的生命力。

（責任編輯：王祝萍）