活躍在農村語文課堂的小組合作探究

李錫民

摘 要： 作者根據農村教學落后的學情，探討適合農村小學生有效開展教學的方法，并利用鄉土資源更好地探究小組合作教學，充分發展學生的思維能力，把學生的不同思路進行優化整合，提高課堂教學效率。

關鍵詞： 小組合作 農村語文教學 合作共贏

小組合作探究重在合作，農村學生住得都相對分散，實行小組合作探究要因時因地因學情而制訂有利于學生發展的小組合作規劃。學生在自主探索的基礎上，以學習小組為單位，充分展示自己的思維并相互交流，把小組中的不同思路進行優化整合，把個人獨立思考的成果轉化為全組共有的成果，以群體智慧解決問題。雖然在農村實踐起來有一定的難度，但功夫不負有心人，合作學習的方式被引入課堂后，改變了以傳授為主的教學模式，形成了生動、活潑、創造學習的新局面。

一、合作魅力彰顯的關鍵在于分好組。

學會合作是一個人從成長走向成功的必經之路，所以從小就要培養學生的合作習慣。農村學校班級的學生不是很多，我分了六個小組，每組七個學生，組長由學生自己投票選舉的班級中學習優秀、有號召力、同學信服的學生擔任，然后由組長選自己的組員，每個學生都感謝自己的組長選了自己，從而積極參與小組活動，按照組長的意圖完成各項作業，給小組加分，也能積極參與課堂活動，遵守課堂紀律不給小組扣分。評價機制要跟上，這和小組的座位掛鉤，這樣就能挖掘出每個學生的潛質，使學生得到長足的發展。

二、讓課堂洋溢著小組合作的氛圍，讓孩子們在合作共贏中長大。

小組合作的教學方式靈活多樣，要適時地抓住每節課的亮點，激活學生學習的熱情，正如蘇霍姆林斯基所說：“如果你想讓教師的勞動給教師帶來樂趣，使天天上課不至于變成一種單調乏味的義務，那你就應當引導每一位教師走上從事探究這條幸福的道路上來。”這就要把所學的課本中的各種知識點加以整合，利用農村得天獨厚的素材庫，讓學生主動獲取各方面的知識，盡力改變中考批卷時的城鄉差距。

我針對農村實際情況，選擇在春天教授《詠柳》。

亮點在于學生在校園里觀察垂柳，適時采摘柳葉、柳枝等，培養學生的觀察能力；體會“半江瑟瑟半江紅”中的垂柳和徐志摩“那河畔的金柳是夕陽中新娘”的意境，積累模仿描寫柳樹的詞語和句子，強化學生的寫作愿望。

預習準備豐富多彩，如玉兔項墜、盤扣袢的布繩、一幅春柳燕子圖，有力地調動了學生的預習積極性。每組按照豐富程度加分，總分5分，充分激發學生高漲的參與熱情。我用這幅春柳燕子圖展開課堂合作的序幕，找出課文中柳樹的歌詠和畫中的異同，把學生引入詩的意境。

第一組學生負責根據詩的涵義給本詩斷句，各個小組補充，本小組5分，錯的扣1分，補充對的小組加1分，同學們爭得不亦樂乎，焦點在于“不知/細葉/誰裁出，二月/春風/似剪刀”，還是“不知/細葉/誰/裁出，二月/春風/似/剪刀”。在答案未揭曉之前，我們又組織了第二組至第五組同學負責“每句詩的涵義，運用了什么修辭手法？好在哪里？”的問題探究。只有真正領悟詩的意境才會知道斷句是否正確。

合作是每個小組的殺手锏，每個學生都把自己所收集的材料和大家分享，找出大家認為合理的結論，有的學生陳述，有的學生執筆，有的學生意見不統一，爭得面紅耳赤，最后沒辦法，只能小組表決。爭得最激烈的是：第四組學生釋義第三句“不知細葉誰裁出”除了用擬人修辭手法外，是否用了反問；第五組同學釋義第四句詩“二月春風似剪刀”除了比喻修辭手法外，是否和上句聯系起來有設問修辭手法。在學生積極主動合作探究中解決本節課的重難點問題，使學生在動腦、動口、動手的交互合作中找到感受、表現美的方法。培養學生的團隊精神和責任感，發展學生的交往與自主學習能力，彌補因學生之間的差異而帶來的教學不足，從而提高學生的思維能力和語言表達能力，增強學生的自信。

三、小組合作在靈動中流淌，不但表現在課堂中細節，更突出在作業中共同提升。

作業是課堂教學的延續，是學生自主學習的有力補充，它使學生的能力在小組自主合作探究中發揮到極致，那是畫龍點睛的一筆，能更深入地挖掘學生探究的潛質，為學生彰顯個性提供舞臺，給學生創設廣闊的提升空間。因此我在教授《詠柳》時是這樣布置作業的。請運用比喻、擬人、夸張等修辭手法寫校園的垂柳、河畔的金柳（即夕陽中垂柳），小組評比時每組7名學生上墻報。小組合作學習增加了評價內容，使每次作業的書寫、正確率及學生寫作能力、學習習慣的養成等情況都有好轉，把“不求人人成功，但求人人進步”作為教學所追求的一種境界，使每個學生都得到長足的發展。

總之，小組合作探究就像明代學者顧炎武先生說的一樣：“獨學無友，則孤陋難成，久成一方，則習染而不自覺。”社會教育學家、哲學家維果茨基說：“只有善于合作的人，才能贏得發展。”小組合作如同大江東去汲取涓涓細流，如巍巍昆侖接納不同色澤的土石，如湛湛藍天接納每一粒塵埃，使學生在農村的廣闊天地自由翱翔；“授之以魚，不如授之以漁”使每一節課都盡顯農村質樸教學風采，讓廣闊的農村大地成為教學素材，“為有源頭活水來”，使學生這眼泉水噴涌而出，永不枯竭，讓師生共同發展。