職業中專語文作文教學探索

劉江

摘 要： 職業中專作文教學在語文教學中占有一定地位。要改革傳統的教學方法，培養學生日常生活和職業崗位需要的寫作能力。為實現這一目標，要培養學生良好的閱讀習慣，指導學生閱讀方法，為寫作奠定基礎；要創設情境，激發學生的寫作欲望；要引導學生走進生活，挖掘身邊的寫作素材。教師可以有計劃、有目的地指導學生走進社會，到大自然中體驗生活，搜集相關資料；要結合專業實際，進行寫作訓練；要綜合評價，提高學生作文水平。

關鍵詞： 職業中專 作文教學 教學策略

職業中專作文教學在語文教學中占有一定地位，是職業中專語文教學的一大難題，學生普遍存在無從入手、無話可寫的困難，寫出來的文章多是空話、套話，內容貧乏。因此，要改變職業中專作文教學模式和教學方法，就要結合學生實際，聯系社會生活實際，從多角度加強學生寫作訓練。特別是要加強學生社會應用寫作能力的培養，為學生將來走入社會從事某職業打下堅實的基礎。

一、培養學生良好的閱讀習慣，為寫作奠定基礎

在以往語文作文教學中，教師不能很好地處理閱讀與寫作的關系，在閱讀教學中不能把讀與寫有機結合起來，不能有效指導學生課外閱讀，這就影響了學生寫作能力的提高。因此，要培養學生良好的閱讀習慣，教師要指導學生閱讀方法，即三步閱讀法：第一步，粗讀全文，了解作品大意。粗略閱讀可以掌握作品的基本內容、主要觀點、結構和寫作方法。第二步，細讀，讀懂詞句。通過細讀掌握段落中心大意，找出中心句和關鍵句，分清段落層次，掌握文章各部分之間的內在聯系，大體了解文章的思路。第三步，精讀，領會文章含義。精讀要對閱讀內容逐句逐段地深刻理解。粗讀、細讀、精讀是閱讀的漸進行為，通過閱讀對文章的謀篇布局與內容和形式進行揣摩、比較與評價。在閱讀過程中，要對學生提出要求，即在閱讀過程中做到五動，即動眼、動口、動耳、動手、動腦。培養學生五動的習慣，實際上就是培養學生眼看、口讀、耳聽、手寫、腦想有機結合的習慣。在動眼、動口的基礎上，再結合動手，所謂的“口讀十遍不如手寫一遍”就是這個道理。當然，這里的手寫一遍，并非是對所記內容進行簡單的謄抄，而是先對閱讀內容進行梳理，把握其規律性，在此基礎上再眼手結合，達到有效記憶的目的。這也就是說，五動之中，動腦最為重要，教師要引導學生動腦，實現閱讀目的，為寫作奠定基礎。

二、創設情境，激發學生的寫作欲望

職業中專學生的學習基礎不是很好，這和初中階段的學習有一定關系，初中階段學生與社會接觸較少，平時觀察、積累到的寫作素材有限，因此初中階段學生往往把寫作當成一個包袱，容易產生自卑、厭煩心理。要改變這種現象，教師在教學中就要充分利用教材及相關的輔助資料，創設情境，為學生提供可見、可聞、可感的生活情境，指導學生觀察、發現、捕捉信息。例如，進行人物描寫的作文教學時，帶領學生到田間觀察農民勞動的情景，到工廠觀察工人工作的場面，在選定人物后，指導學生仔細觀察，從人物的外貌、語言、動作等方面進行描述，重點突出人物的個性特征，從而激發學生的寫作欲望。

教師還可以恰當利用多媒體音樂、視頻、圖片等功能創設作文教學情境，通過多媒體豐富的表現力，展示各種事物的形象，實現情景過程的再現，有效揭示客觀事物的本質和內在聯系，開拓學生形象思維的空間，從而學生可以更好地抒寫自身的感受。

情景模擬訓練是激發學生寫作興趣的有效方法。把現實生活、工作、學習中的材料及發生、發展、變化的各種環境和條件，置于一定的情境中，引導學生追根溯源，探討事實材料產生的成因，尋求解決問題的思路和辦法。情景模擬訓練具有很強的針對性。因此，教師創設的情境要有可操作性，指導全體學生共同參與，設計編寫情景腳本，進行角色分配，最后在課堂上模擬表演，從而增強學生感知社會的能力，提高學生的寫作水平。

三、引導學生走進生活，挖掘身邊的寫作素材

著名教育家葉圣陶先生說：“生活就如源泉，文章猶如溪水，泉源豐盈而不枯竭，溪水自然活活潑潑地流個不停。”因此，教師要引導學生走向社會，走進生活，指導學生認真觀察現實生活中的場面，捕捉現實生活中的細節，并把這些內化為寫作素材。職業中專語文教材中有相關主題的語文綜合實踐活動，教師可以有計劃、有目的地布置主題活動，讓學生在周末、節假日時走向社會，到大自然中體驗生活，搜集相關資料。由此學生深有感觸，為寫作準備了充足的素材，得到意想不到的效果。

四、結合專業實際，進行寫作訓練

職業中專課程設置要求的學習內容和訓練目標，側重于實用知識的掌握和實踐能力的培養。因此，職業中專學生的寫作教學要結合專業的需要，突出實用文體的寫作訓練，為學生未來走向社會奠定良好的基礎。在寫作訓練中，除了記敘文、說明文、議論文等常規性的寫作訓練外，還要特別注重應用文的寫作訓練，如通知、申請、計劃、總結、條據等。這些應用文是根據生活需要，嚴格按照一定格式寫作的文體。由于應用文的寫作較為枯燥，教師可以結合學生生活實際進行寫作訓練，突出應用文教學的針對性和實用性。

五、綜合評價，提高學生作文水平

作文教學的評價要體現在兩個方面：一是對學生平時小作文的評價，對學生的每一次小作文都要客觀公正地給予評價；二是對階段（其中、期末）作文的評價。在每一次評價中都要肯定學生的進步和提高，對存在的不足給予指點和幫助改進。對學生綜合成績的評價要將平時作文和期中、期末考試成績相結合，進行綜合評判。教師對學生作文的評價應體現個性化，評價的目的是了解學生的學習效果，對學生學習方法進行指導，指點學生今后努力的方向。在評價中，教師除了要提醒學生重視作文自行修改之外，還要審讀學生習作，發現其中最具代表性的問題，進行深入細致地講評，讓學生從感性和理性兩方面都有清楚的認識。在評價中還要關注學生不同的個性特征、不同的生活體驗，對生活中的每一個細節都要有自己獨特的感受，因而教師在評價學生作文時應該尊重學生的個性體驗，對學生的獨特體驗和感受應該予以肯定。這樣可以促進學生自主學習，積極做好平時的寫作練習。既掌握知識，又增強實踐能力，從而寫作水平就會逐步提高。