高中生數學探究學習活動現狀及對策

陳鶴鳴

摘 要： 好奇、質疑是學生動手操作解答問題的“天賦”。掌握新知內涵、解決數學問題的過程，實際就是不斷探究、不斷前進、發展的過程。探究實踐能力作為新課改下高中生必須具備的學習技能，已成為技能型人才所必備的基本素養。作者結合自身教學實踐經驗，對高中生數學探究過程中存在的問題進行分析，并對有效教學策略的實施進行了論述。

關鍵詞： 高中數學教學 探究學習活動 現狀 對策

一、問題的提出

“實踐是檢驗真理的唯一標準”。古語云：“千里之行，始于足下。”這些都是對實踐探究活動及意義的生動闡述和精辟概括。當代社會，隨著科學技術和創新產業的迅猛發展，具有探究實踐素養的技能型人才，成為國家和社會的“香餑餑”。因此，學校教育教學重要組成部分的數學學科，就承擔了鍛煉和培養學生探究實踐能力的“重任”。對未知事物好奇、對疑惑問題質疑，是學生動手操作解答問題的“天賦”。同時，掌握新知內涵、解決數學問題的過程，實際就是不斷探究、不斷探索的前進、發展過程。探究實踐能力，已成為新課改下高中生必須具備的學習技能，也成為了技能型人才的必備素養。因此，在新課程改革的今天，學習能力培養作為有效教學活動的重要任務和目標，實踐能力培養勢在必行。

二、高中生數學探究活動現狀

一是高中生主動探究意識不強。部分高中生在升學壓力和學習壓力的雙重作用下，學習狀態不佳，始終處于被動應付的從屬地位。加之探究實踐活動是克服困難、迎難而進的前進過程，需要高中生具有良好的學習信念和情感。但部分教師在教學活動中，引導高中生探究的方式過于單一，同時忽視有效教學情境的創設，高中生主動探究的情感未能得到有效激發，能動探究的意識未能得到有效增強，被動應付、走過場現象普遍存在。

二是高中生探究方式比較單一。高中數學教師在教學引導學生進行探知、分析、解答數學問題的過程中，經常采用學生自主探究問題，教師進行總結的單一教學模式，學生在探究過程中得不到教師的有效指導和點撥，致使高中生探究問題的方法或過程具有單一性和枯燥性，影響探究活動效能。

三是高中生探究能力相比較低。部分高中數學教師在新知講解或案例解答過程中，忽視對高中生探究過程的指導，致使高中生對問題解答的策略、思路及規律，不能深刻理解和正確掌握，影響了高中生探究實踐活動的進程，降低了探究活動效能。

四是高中生自我反思能力較弱。高中生在探知新知、解答問題的過程中，由于受自身學習素養、學習能力等方面的影響和制約，自我反思的能力比較弱，加之高中生受升學壓力和課堂大容量學習等因素影響，將解題鍛煉作為重要任務，忽視反思活動對學習效能的促進作用，導致高中生反思主動性不強，反思能力薄弱。

三、解決策略

一是強化對高中生能動探究潛能的激發。探究實踐活動的有效開展，需要高中生全身心的投入和實施，“身在曹營心在漢”的走過場的探究活動，不能達到探究能力有效鍛煉和培養的目的。因此，高中數學教師在教學活動中，要將探究實踐作為高中生發自“肺腑”的自覺行動，運用激勵性、啟發性、生動性的教學語言，創設與學生密切聯系、符合學生情感發展規律的教學情境，讓學生在“優良”的教學環境中，主動探究、愿意探究。

二是豐富高中生探究活動形式。高中生探究活動形式單一，是高中數學課堂教學中存在的“頑疾”。高中數學教師在開展探究式教學活動中，要摒棄探究形式單一的問題，借鑒學習先進教學經驗，實施合作探究、師生互動探究、“學生探究—教師講解—師生歸納”洋思教學法等各種不同形式，讓學生在多樣性的探究活動中，進行有效探究實踐活動。如在“簡單的線性規劃問題”教學活動中，教師在新知探知過程中，利用高中生探究能動性，設置生活性問題案例，采用自主探究性教學活動；在新知案例教學中，采用互助合作性探究活動，發揮集體智慧和團隊力量，讓學生進行有效問題解答活動；在鞏固練習環節，采用洋思教學法，先讓學生進行探究，教師在此過程中進行實施指導，最后師生進行解題策略歸納。

三是重視高中生探究方法策略的教學。探究策略是學生有效探究的重要“法寶”，學生探究效能提升的前提條件，就是對探究解析策略的有效掌握。高中數學教師在培養高中生探究能力過程中，要將探究問題案例方法的傳授作為重要目標和任務，通過學生的親身實踐，教師的悉心指導，師生的有效歸納，準確掌握和理解探究解答問題的途徑和方法，為高中生有效探究提供方法保證。如在“如圖，在正方體ABCD—A■B■C■D■中，E、F分別是棱BC與C■D■中點，求證：EF || 平面BDD■B■”問題案例教學活動中，學生對問題條件及要求內涵等分析基礎上，認為：“根據判定定理必須在平面BDD■B■內找（作）一條線與EF平行，聯想到中點問題找中點解決的方法，可以取BD或B■D■中點而證之。”此時，學生認為該問題應該采用“取BD中點G連D■G、EG，可證D■GEF為平行四邊形。或者取D■B■中點H連HB、HF，可證HFEB為平行四邊形”兩種不同方法進行解答，接著教師對學生的探究分析過程進行指導，學生得出解題過程，最后，教師引導學生結合解題經驗，共同得出該問題案例的解題策略是：“根據空間問題平面化的思想，因此把找空間平行直線問題轉化為找平行四邊形或三角形中位線問題，這樣就自然想到了找中點。”這樣，學生在親身探究、教師指點、總結歸納等過程中，對探析方法有了準確掌握，探究能力水平逐步提升。

四是注重對高中生探究活動的評析。高中數學教師在指導高中生觀察問題、探究問題、解答問題的過程中，不僅要做到對探析過程的指導，還要做好對高中生探究活動方方面面的指導，對高中生探究數學知識、問題過程中的方法、策略、表現等方面進行實時點撥和評析，既指出探究過程中存在的優點，又幫助學生找出解題過程中的不足，使高中生揚長補短，實施改正，提升探究效能。

以上是我對當前高中生數學探究學習活動的現狀的分析，并結合教學實踐體會，就如何提升探究學習效能進行的論述。在此希望能有更多的教學工作者能夠參與此方面教學研究，為技能型人才培養貢獻力量。