論高等職業院校專業文化的內涵、分層與功能

于東君　趙克理

摘要：專業文化的提出，是高職院校在職業教育實踐的基礎上，從文化的視野反思和關照其歷史積淀、自身努力和外部環境影響，開始由純粹的職業技術教育轉向職業文化教育。這一轉向突破了以往傳統職業技術教育的概念和范疇，把關注的重點放在受教育者與職業的結合上。其中，專業文化內涵、專業文化建設和專業文化結構是專業文化研究的重點。

關鍵詞：高等職業技術教育；專業文化；內涵

文化是大學賴以生存和發展的基礎，也是大學間相互區別的重要標志和特征。高職院校提出專業文化建設，說明教育者在審視自身在整個高等教育系統中的生存狀態時，開始突破以往傳統職業技術教育的概念和范疇，從純粹的職業技術教育生存轉向職業教育文化實踐本身內在和自我生成的生存轉向。

一、專業文化的內涵

教育部《關于推進高等職業教育改革創新引領職業教育科學發展的若干意見》指出，“高等職業教育必須準確把握定位和發展方向，自覺承擔起服務經濟發展方式轉變和現代產業體系建設的時代責任，主動適應區域經濟社會發展需要，培養數量充足、結構合理的高端技能型專門人才，在促進就業、改善民生方面以及在全面建設小康社會的歷史進程中發揮不可替代的作用?！盵1]意見闡明高等職業技術教育不同于普通高等教育的根本在于不斷滿足職業的客觀要求和人的具體勞動的需求，即社會的職業需求，規定了高等職業技術教育的內容并非簡單地促使人與知識、人與技術和人與技能的結合，而是明確指向人與職業的結合。

人與職業的結合是職業技術教育的一種文化行為。專業文化的提出就是探索以高等教育為基礎、以職業為目標來促進人生價值、經濟價值和社會價值的完整實現。

G·霍夫斯塔德（Geert Hofstede）認為，文化“是一個群體中的成員區別于其它群體成員的集體性的精神規劃”。[2]大學文化被認為是一所大學在歷史發展中形成的以大學理念和大學精神為核心，體現在大學制度和倫理規范中，表現獨特風格特征的精神文化體系，代表了該所大學的形象和作風，也是大學間差異性的重要標志。專業文化可以被認為是高職院校的大學文化，是使受教育者在與職業結合的過程中，通過對傳統大學文化共性特點及對行業文化提煉升華、有機整合所形成的具有該類型大學教育屬性的一種特殊的組織文化。學校通過專業文化實踐，使學生的價值觀、職業意識、氣質得以陶冶，從而奠定未來從業素質并形成職業發展的能力。

專業文化從根本上反映了高職院校獨特的文化蘊涵、辦學理念和價值體系，體現出此類院校的價值追求、使命職責和職業特性，并對這一群體的價值觀念和行為方式起著主導作用。專業文化的科學內涵體現在如下幾個方面：首先，專業文化是一種獨特的社會文化形態，這種文化形態應該是該類型院校在長期辦學實踐基礎上逐步形成的，是以全體成員為主體積淀和創造的，以高等教育為基礎、以實現職業目標而區別于其他社會組織，是融合傳統大學文化和行業文化的結果；其次，專業文化主要凝聚在高職院校擁有的深厚文化底蘊中，是在長期辦學實踐基礎上積淀和創造的大學精神文化、物質文化、制度文化和行為文化的總和，它們是一個相互聯系、相輔相成、辯證統一的有機整體；第三，專業文化是其作為行業社會知識權威存在的文化基礎，具有傳承優秀中華文明、學習借鑒人類社會一切先進文明成果，區分善惡、建立信念等基本特征；第四，專業文化是高職院校核心競爭力之所在，所展現的凝聚力、教育力、創造力和影響力等諸多要素是其賴以生存、發展、辦學和承擔重大社會責任的根本所在。

盡管專業文化具有多方面的特質，但其核心和靈魂是職業精神。在人與職業結合的文化實踐中，通過對辦學理念的倡導、踐行、提煉和升華而形成了獨特的價值判斷和理性訴求所形成的職業精神，為學校的發展和促進學生與職業的結合發揮著文化特有的作用。

二、專業文化建設的出發點

眾所周知，高等職業技術教育經過幾十年的努力，已從大學教育的邊緣步入大學教育殿堂，與此相應，文化建設的關注目光也從以往單純的職業技術教育轉向職業文化教育。這一轉向的明顯標志是突破以往的學科教育、技術教育和技能教育概念與范疇，認為高職教育既不能是廣義上的“為區域經濟社會發展服務”，也不是純粹抽象意義的“為人的全面發展服務”，而是服務社會分工的需要，形成一個使人與職業相結合的、以職業需要為邏輯起點的全新的教育理念。

信息化社會一方面使社會分工越來越專業化，另一方面對從業者的綜合素質要求越來越全面。從業者的職業能力已不能用單純的技能所概括，產業升級和行業內部不斷整合與再生要求從業者具備與其發展相適應的職業精神。以社會職業需要為邏輯起點的高等職業技術教育，其專業文化建設的出發點必然關注職業精神，而職業精神的核心是價值觀。十八大報告科學地將社會主義核心價值觀作出了三個層次的區分：“倡導富強、民主、文明、和諧，倡導自由、平等、公正、法制，倡導愛國、敬業、誠信、友善，積極培育和踐行社會主義核心價值體觀。”其中，富強、民主、文明、和諧是中國特色社會主義的共同理想，是國家層面的核心價值觀。自由、平等、公正、法制則社會層面的價值觀。愛國、敬業、誠信、友善強調了作為社會主義社會公民應當具有的核心道德價值，是個人層面的價值觀。在這樣一個三維一體的核心價值觀體系中，個人核心價值觀是社會全體公民道德生活的基礎，國家層面的核心價值觀是社會公民的理想目標，社會層面核心價值觀是我們實現國家層面核心價值觀不可逾越的中間環節。高職業院校要完成社會使命，首先必須使全體成員“愛國、敬業、誠信、友善”的個人價值觀得以實現，進而確保這個集體實現精神文明和文化的實現，為中華文明的偉大復興提供堅實的基礎。所以，社會主義核心價值觀的培養是專業文化的核心內涵和建設的出發點，應貫穿于人才培養的始終。

三、專業文化分層

作為文化存在的專業文化，是以精神文化、物質文化、制度文化和行為文化的綜合體形式展現的。這種展現既有文化因素的靜態特征，也有各文化因素間單向或雙向間的影響的動態特征。G·霍夫斯塔德（Geert Hofstede）文化分層理論有助于我們更為深刻地理解專業文化各文化要素間的這種靜態與動態特征，進而為專業文化研究提供理論依據。

霍氏把一個民族的文化喻為一個有很多層的洋蔥：最外表的一層稱象征物（Symbols），如服裝、語言、建筑等。第二層是英雄人物性格（Heroes），在一種文化里，人們所崇拜的英雄的性格也就多少代表了該文化里大多數人的性格，因此了解英雄的性格，很大程度上也就了解了英雄所在的文化的民族性格。第三層是禮儀（Rituals），禮儀是每種文化對人和自然獨特的表示方式。最里面一層價值觀（Values）是文化中最深邃和最難理解的部分，也是文化的基石，我們每天都在其中，可又意識不到它的存在。[2]

依據霍氏“洋蔥”理論，高職院校專業文化由核心向外可依次劃分如下幾個層次：第一層價值觀，即大學精神，包括全體成員共同的文化傳統、辦學理念、辦學目標、精神氛圍、價值觀念、道德規范和理想追求等，既具有一般大學精神文化的共性，同時又具有職業文化的品質。第二層典型人物性格，即著名員工、校友和行業模范人物等，他們高尚的職業道德和精湛的技術所塑造的人格美成為全體員工的楷模。第三層禮儀，即全體成員的行為準則和方式。各院校因其辦學理念、辦學目標的差異，在制度文化上也會表現出較大的差異性，既體現在學生評價、管理制度的不同上，也表現在人才培養模式的差異上。不同院校在人與職業結合的不同環節，都將行業標準有機融入其中，如將行業標準引入課程教學系統，根據行業標準制定相應的課程評價標準和教學質量評價指標體系等。行為文化是師生的行為方式，高職院校專業文化對全體成員的影響和熏陶，最終都會通過行為方式表現出來，所以行為文化是專業文化的外顯和集中體現，也是各院校特色的體現。第四層象征物，即物質文化，不僅代表著一所院校在文化管理方面的水準，更是影響決定學生成才的重要環境。這些以物質形式存在的具有職業特色的文化設施，以其獨特的文化風格和文化內涵，影響并引導著主體的行為方式和意識。高職院校的象征物可以通過吸收傳統大學文化和行業文化元素而彰顯自身的特色和個性，如特色鮮明的校園建筑風格，著名校友、行業模范人物、具有行業性象征和深刻文化意蘊反映時代精神的現代雕塑，以及名人、著名企業的文化展板、展牌等所展現的行業文化特色所營造的環境氣氛。

四、專業文化的功能

專業文化的形成為高職院校教育活動注入持續發展的內在動力。學生通過專業文化實踐，在與職業的結合中增加了職業認同感，形成了學院與社會衡量所掌握的知識技能與職業能力的制度性標尺——文憑與資格證書，同時也獲得未來從事職業所具備的價值觀、行為準則與方式，這種對職業文化身份、地位、利益和歸屬的一致性體驗，是自己能夠準確把握自身存在的生活方式，“技術”、“技能”不只是一種職業和謀生的手段，而成為一個真正的自我的張揚。專業文化實踐中人與職業的成功結合，也使高職院校因擁有優質的專業文化資源實現了辦學效益、社會聲望提升和對區域經濟的貢獻。

專業文化給高等職業技術教育注入一種創新特質的理解和釋義。由專業文化認同到職業文化身份認同，使培養對象對與職業的結合有了可以觸摸到的靈魂和方向，掌握了專業文化的個體也由此變成有別于機械的、生物性存在的活生生的文化存在符碼，從而在理論上特別回應了高職院校從職業技術教育向到職業文化教育轉向的理論與實踐意義。

專業文化作為高職院校一種特定的組織文化，一旦在學院的發展過程中形成，便會成為組織成員普遍接受的價值觀念和行為準則，它的獨特性成為學院賴以生存的組織精神，并為學院創造價值，形成競爭力。文化研究者認為一種文化一旦被牢固建立起來，就會對組織行為結果形成正反饋機制，形成產生行為規則或規范的組織管理模型，即便受到某種偶然事件（如環境變化）影響，仍然會沿著一條固定的軌跡或路徑一直演化下去，擬或有更好的替代方案，既定的路徑也很難發生改變，即形成一種所謂的“路徑依賴”現象。[3]文化的這種剛性特征，對于高職院校決策者而言，應始終保持清醒頭腦，既要看到專業文化在促進人與職業結合中的正向作用，也應充分認識到其負向作用，以與時俱進的態度，廣泛吸收中外職業教育的先進理念，不斷豐富專業文化的內涵。

參考文獻：

[1] 教育部.關于推進高等職業教育改革創新引領職業教育

科學發展的若干意見[Z].教職成[2011]12號，2011-

09-29.

[2] 李曼麗.“文化分層”理論在大學文化研究中的應用[J].

江蘇高教，2006，（5）.

[3] 拉爾夫·D·斯泰西.組織中的復雜性與創造性[M].成

都：四川人民出版社，2000：189.