“投資學”課程“三實”體系構建研究

王閩?楊萍

摘要：完善“三實”體系建設是應用型本科教學的本質要求。“投資學”作為實踐性較強的課程，“三實”體系具有不可替代的作用，通過對“三實”體系的現實缺失分析，構建了“投資學”課程“三實”體系，完善了實踐教學內容。

關鍵詞：“三實”體系；投資學；應用型本科教學

作者簡介：王閩（1976-），男，安徽蕭縣人，安徽科技學院財經學院，講師；楊萍（1978-），女，河南臨潁人，安徽科技學院管理學院，講師。（安徽 鳳陽 233100）

基金項目：本文系安徽科技學院教研項目“‘證券投資學課程教學內容與教學方法改革研究與實踐”（項目編號：X201042）、安徽科技學院第六批重點建設課程“證券投資學”項目（項目編號：ZDKC1150）的研究成果。

中圖分類號：G642.3 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2013）07-0147-02

大眾化階段的高等教育對人才培養目標提出了新的要求，應用型本科院校必須根據歷史潮流提升自身的核心競爭力，準確定位培養適應地方經濟需求的應用型人才。[1]應用型本科院校基本開設了財務管理專業，其課程體系中“投資學”占據了重要地位，應用型、職業型、技能型的培養特點要求構建合理的“投資學”課程“三實”體系。

一、“三實”體系內涵本質

“三實”體系即實驗、實訓、實習三位一體的實踐教學體系，其中實驗是人為控制或模擬研究對象，使某一些事物或過程發生或再現，從而去認識自然現象、自然性質、自然規律；實訓指按照人才培養規律與目標，對學生進行職業技術應用能力訓練的教學過程；實習是學生把學到的理論知識拿到實際工作中去應用和檢驗，以鍛煉工作能力。“三實”體系是提高學生技能的基本渠道，使其對理論知識有更深切身體驗，體現了應用型本科院校的基本任務。[2]

“投資學”是研究投資的基本原理規律、金融投資的決策方法，以及金融投資調控與管理的應用科學。課程既重視金融資產投資運動的基本理論、基本規律，又要突出金融資產投資的決策方法、操作方法等應用技巧。從“投資學”課程的內在教學要求可知，實踐能力是其教學質量的前提，絕不能偏廢和輕視，而“三實”體系的內在本質保障了培養目標的實現。

二、“投資學”課程“三實”體系現實缺失

“投資學”課程基本形成了“理論性+實踐性”教學模式，融知識傳授、能力培養、素質提高于一體，但由于主客觀原因，其“三實”體系暴露出現實缺點。

1.“三實”認識短視

日益競爭的就業形勢使現實教學類似于快餐式教育，在教師和學生中有觀點認為“三實”是可有可無的教學輔助手段，“投資學”教學多從應試教育角度出發，或只重視實驗環節，如在實驗室開幾堂實驗課，或做教材上出現的演示實驗，完成教學實驗大綱的任務。他們認為實訓、實習應由學生在以后工作崗位中進行培訓和鍛煉，嚴重偏離了培養目標。

教育家陶行知認為“行是知之始，知是行之成”，明確說明動手實踐和探究性學習的重要性，“投資學”課程的實踐應用性要求提高“三實”體系認識。“投資學”課程如證券投資技術分析章節，要求掌握移動平均線法、相對強弱指數、隨機指數、動向指數、乖離率、心理線等。如何深刻理解各種指標的含義不是靠背課本能深刻體會的，此時“三實”起到了理論到達實踐的橋梁作用，重視“三實”是必然要求。[3]

2.“三實”軟硬件匱乏

應用型本科院校面臨歷史經費投入不足的現實困境，而國家逐步提高了“三實”的要求，導致許多地方高校會計學專業、市場營銷專業、企業管理專業、財務管理專業等學生共用同一實驗室，會計模擬軟件、電算化軟件、營銷軟件、企業管理軟件及證券投資模擬軟件匯集于一臺電腦，當學期末實驗環節大面積展開時，引發實驗器材軟硬件的匱乏，使實驗質量下降。

市場化環境下的企業以營利為目的，企業缺乏為高校提供“三實”的傳統與動力，企業認為承擔“三實”任務是一種負擔，企業承擔高校學生進廠實習的積極性不高，高校與企業之間缺乏相互的歸屬感，導致實習實訓基地缺乏。尤其是“投資學”課程的實訓、實習環節主要在證券營業部、金融期貨交易所、理財公司等場所展開，而金融期貨交易二、三線城市基本沒有，因此多數高校只能選擇使學生參觀證券營業部、理財公司等，使實訓實習環節形式化和簡單化。

3.“三實”師資薄弱

“三實”的展開對教師有理論和實踐雙重要求，一方面要求教師具有較高的文化和專業理論水平，有較強的教學、教研能力；另一方面要求他們具有熟練的專業實踐技能，一定的組織生產經營和技術推廣能力，以及指導學生創業的能力。而應用型本科高校由于編制等原因，沒有專業的教師，“三實”的開展主要由課程教師承擔，不能滿足“三實”要求。

“投資學”“三實”基本由任課理論教師擔任，理論教師缺乏專業實踐知識，沒有豐富實際經驗和操盤技術，“三實”過程簡化為讓學生觀看股市行情圖，識別基本的K線圖，通過免費的股市模擬活動完成“三實”內容，不僅過程簡單，而且內容貧瘠，沒有體現課程的應用型特點。[4]

三、“投資學”課程“三實”體系構建

1.強化“三實”思想認識

應用型高校基本確定了“以育人為根本，以能力培養為主線，理論與實踐并重，通才教育、專才教育、素質教育并行，加強基礎、拓寬口徑、強化應用、注重實踐”的人才培養模式，課程體系要體現學術性與職業性結合，以職業性為主，增加應用性知識和實踐教學的比例，推進學歷教育和職業教育的有機結合，通過“專業核心課+基礎課”、“專業方向課+選修課”、“專業+資格認證書”等途徑，拓展應用型人才的知識儲備和就業途徑。[5]

財務從業人員尤其是投資管理人員既要有扎實的理論修養，又要有較強的實踐操作能力。“投資學”課程“三實”教學要求通過一系列實踐教學環節，使學生揚棄“天之驕子”的貴族意識，樹立現代社會的平等意識和普通勞動者的“平民意識”基礎，提高其理論運用能力、創新能力和社會適應能力。

2.夯實“三實”基礎建設

實踐教學基地是開展“三實”教學的必備條件和物質載體，針對“投資學”課程而言，從校內角度出發，繼續健全完善校內實踐教學基地。建立證券模擬實訓室，加大實驗室經費投入，設立證券交易、外匯交易、銀行信貸、保險等柜面仿真、設施一流的實驗室。利用金融模擬軟件，通過模擬交易環境，加強學生對證券知識的理解，訓練學生熟悉掌握實際金融業務流程，滿足專業課程的實驗實習及課程設計任務，為學生走向社會提供理論結合實際的實驗環境。[6，7]

從校外角度出發，積極拓展校外實習基地。校外實習基地為學生提供了校外實習和社會實踐的重要場所，實習基地建設直接關系到實習質量，對培養學生的實踐創新能力有著十分重要的作用，是進行實踐教學的根本保障。根據“投資學”課程要求和拓展校外基地的困境，嘗試建立機制引導證券公司、保險公司、擔保公司等樹立接受大學生實習與就業相結合的理念，增強企業與學生的相互認知。

3.提高“三實”師資水準

應用型本科院校加強“三實”型教師隊伍建設應內外舉措同時展開。對內實施走出去措施，加強“雙師型”隊伍建設。“雙師型”教師是指具備一定的專業理論和教學藝術，又具有扎實的專業技能和豐富的實踐經驗，勝任教學科研和生產實踐雙重職責的復合型教師，學校應創造條件為教師提供培訓平臺，讓教師走出教室，走進證券公司、理財公司等，鼓勵教師向“雙師型”發展。

對外實施引進來政策，吸引外來專家。與省內金融機構建立良好合作關系，從證券營業部等機構引進技術人員、管理人員到校任教，教師、學生與工作人員開展面對面的交流，讓教師、學生跟著外來專家完成工作流程，加深對理論的理解。“投資學”課程與現實的生活結合緊密，校外專家能補充課本外知識，有意識地培養學生將所學知識有效地解釋經濟生活，在現實中體驗投資的得失。[7]

總之，“投資學”課程的自身特點決定了“三實”環節的不可缺失性，健全的“三實”體系使學生熟悉相關投資工具和投融資方法，能夠制定組合投資理財方案，實現“專業設置與產業經濟”零距離、“教學內容與行業需求”零距離、“三實與崗位”零距離，通過零距離方式實現畢業即就業，在銀行、證券、保險、投資等金融機構一線從事銀行客戶經理、公司及個人理財規劃、證券經紀、企業金融顧問等各方面工作。

參考文獻：

[1]王全林.示范應用型本科高校大學形象建設芻議[J].皖西學院學報，2010，26（3）：33-36.

[2]王亮，吳楊.應用型本科院校市場營銷專業“三實”教學體系的構建與完善——以銅陵學院為例[J].赤峰學院學報（自然科學版），2010，26（11）：171-174.

[3]吳沖鋒.投資學實驗教程[M].上海：上海交通大學出版社，2012.

[4]王閩，閆永海；鮑步云，等.投資學課程應用型教學模式構建研究[J].安徽工業大學學報（社會科學版），2011，28（5）：129-130.

[5]夏明忠.借鑒國內外經驗，探索本科職業教育[J].高等農業教育，

2011，4（4）：3-6.

[6]熊廣勤.證券投資學課程實踐性教學模式探析[J].武漢冶金管理干部學院學報，2010，20（4）：58-60.

[7]謝嵐.公司理財與投資學金融建模輔助教學改革研究[J].金融理論與教學，2012，（2）：72-74.

（責任編輯：宋秀麗）