高職經(jīng)管類非會計專業(yè)“會計”課程教學(xué)改革探索

徐炳炎?劉貴蓮?胡其昌

摘要：對高職經(jīng)管類非會計專業(yè)“會計”課程如何定位、課程要達(dá)到什么樣的教學(xué)目標(biāo)、課程教學(xué)內(nèi)容怎樣選取、如何提高課程實施效果、怎樣開展課程教學(xué)評價等問題進(jìn)行系統(tǒng)而深入的研究，明確了高職經(jīng)管類非會計專業(yè)“會計”課程定位及課程教學(xué)目標(biāo)；構(gòu)建了以財務(wù)報表的認(rèn)知、閱讀理解、分析利用為主線的課程內(nèi)容體系；實施了重學(xué)為主、多樣化教學(xué)；制訂了能力為本，重視過程，多形式、多元化的評價體系。

關(guān)鍵詞：高等職業(yè)教育；非會計專業(yè)；會計課程；課程模式

作者簡介：徐炳炎（1963-），女，浙江海寧人，浙江水利水電專科學(xué)校教學(xué)評價中心，教授；劉貴蓮（1972-），女，江西宜豐人，浙江水利水電專科學(xué)校經(jīng)濟(jì)與管理工程系，講師。（浙江 杭州 310018）

基金項目：本文系浙江省高職高專院校特色專業(yè)建設(shè)項目（項目編號：TZZ09011）的研究成果。

中圖分類號：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1007-0079（2013）07-0151-02

專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)明確后，如何實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)，要通過人才培養(yǎng)方案的設(shè)計、實施才能發(fā)現(xiàn)；是否實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)，要通過評價才能知道。課程設(shè)置是人才培養(yǎng)方案的主要內(nèi)容，包括課程體系、課程結(jié)構(gòu)及進(jìn)程安排等。高等職業(yè)教育專業(yè)人才培養(yǎng)方案能否體現(xiàn)出實踐性、開放性、職業(yè)性的教育特色，關(guān)鍵是課程體系和課程結(jié)構(gòu)。通過課程模式的改革和實踐，實現(xiàn)了高等職業(yè)教育專業(yè)人才培養(yǎng)方案課程體系及結(jié)構(gòu)的優(yōu)化，為人才培養(yǎng)目標(biāo)的實現(xiàn)奠定了基礎(chǔ)。優(yōu)化后的課程體系及結(jié)構(gòu)僅僅為人才培養(yǎng)描繪出了“藍(lán)圖”，要轉(zhuǎn)化為人才培養(yǎng)目標(biāo)的“實景”，需要課程體系中每一門課程的精心設(shè)計和嚴(yán)格實施。換言之，提高教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量的立足點還在于每門課程的設(shè)計和實施。高職院校經(jīng)管類非會計專業(yè)開設(shè)“會計”課程的現(xiàn)象十分普遍，即課程的受眾面非常廣，但教學(xué)效果并不理想。為此，筆者認(rèn)為有必要對高職院校經(jīng)管類非會計專業(yè)開設(shè)“會計”課程如何定位、課程要達(dá)到什么樣的教學(xué)目標(biāo)、課程教學(xué)內(nèi)容怎樣選取、如何提高課程實施效果、怎樣開展課程教學(xué)評價等問題進(jìn)行系統(tǒng)而深入地研究與實踐，實現(xiàn)從設(shè)計到實施再到評價的全過程，尋求提高課程教學(xué)質(zhì)量的教學(xué)改革策略。

一、會計課程定位為職業(yè)活動工具課

普通高等學(xué)校制定人才培養(yǎng)方案主要依據(jù)“學(xué)科中心”的課程理論，按學(xué)科課程模式設(shè)置課程。因此，經(jīng)濟(jì)、管理學(xué)科的一些專業(yè)開設(shè)“會計”課程，并把“會計”課程作為一門學(xué)科基礎(chǔ)課是無可厚非的。

高等職業(yè)教育與普通高等教育的定位、人才培養(yǎng)目標(biāo)和生源狀況等存在很大差異，因此，學(xué)科課程模式不適合高等職業(yè)教育。高職經(jīng)管類非會計專業(yè)設(shè)置“會計”課程，有什么依據(jù)，課程又該如何定位？

國外職業(yè)教育改革形成的課程模式主要有：核心階梯式課程（雙元制）、技能模塊組合課程（MES）、矩陣能力模塊課程（CBE）、職業(yè)群集課程等；我國高等職業(yè)教育改革形成的課程模式主要有：模塊（也稱能力本位）課程、任務(wù)驅(qū)動課程、項目課程、工作過程系統(tǒng)化課程幾種。筆者認(rèn)為，上述種種職業(yè)教育課程模式，歸根到底是圍繞人類職業(yè)活動的實際需要設(shè)立，強(qiáng)調(diào)職業(yè)能力培養(yǎng)，對職業(yè)能力的認(rèn)識及職業(yè)能力形成的認(rèn)識不同，設(shè)置課程和選擇課程內(nèi)容的著眼點就不同，就產(chǎn)生了不同的課程模式，如任務(wù)驅(qū)動課程模式認(rèn)為明確了一個崗位的工作任務(wù)，也就明確了職業(yè)能力，以工作任務(wù)為中心組織課程，就可以達(dá)到有效培養(yǎng)職業(yè)能力的目的。

從人類職業(yè)活動的實際需要出發(fā)，高職經(jīng)管類非會計專業(yè)設(shè)置的“會計”課程，定位為職業(yè)活動工具課比較合適。因為經(jīng)管類非會計專業(yè)學(xué)生就業(yè)以非會計職業(yè)崗位為主，且職業(yè)崗位分布非常寬泛，但崗位群的工作任務(wù)都與經(jīng)濟(jì)管理工作相關(guān)。會計是國際通用的“商業(yè)語言”已成為人們的共識，作為“商業(yè)語言”的會計是溝通經(jīng)濟(jì)管理工作者之間的橋梁，經(jīng)濟(jì)管理工作者若不懂會計，經(jīng)濟(jì)管理工作就無從談起。也就是說，會計課程對經(jīng)管類非會計專業(yè)學(xué)生而言是其完成職業(yè)工作任務(wù)的必備工具，如同非英語專業(yè)學(xué)生要學(xué)習(xí)英語課程，非計算機(jī)專業(yè)學(xué)生要學(xué)習(xí)計算機(jī)課程一樣。

二、“會計”課程目標(biāo)為懂會計、用會計及融會計

會計專業(yè)是針對會計職業(yè)設(shè)置的，課程體系、結(jié)構(gòu)和教學(xué)內(nèi)容設(shè)計要滿足社會對會計人才的要求。不論普通高等教育的會計專業(yè)還是高等職業(yè)教育的會計專業(yè)，培養(yǎng)的學(xué)生都要具備“能加工生產(chǎn)會計信息”的能力以適應(yīng)企事業(yè)單位會計崗位工作。

經(jīng)管類非會計專業(yè)涉及的專業(yè)較多，且很多專業(yè)不是針對某個職業(yè)設(shè)置，而是針對崗位群設(shè)置，這些專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)各不相同，但有一點是一樣的，都不是培養(yǎng)“能加工生產(chǎn)會計信息”的專門人才。因此，這些專業(yè)的“會計”課程不能簡單照搬會計專業(yè)的一些課程，另外，課時限制也不允許簡單照搬會計專業(yè)的一些課程。如何圍繞這些專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，明確“會計”課程的教學(xué)目標(biāo)就顯得十分重要。因為只有明確了課程教學(xué)目標(biāo)，教師教學(xué)才能有的放矢，學(xué)生學(xué)習(xí)才有努力方向。

作為高職經(jīng)管類非會計專業(yè)的一門職業(yè)活動工具課，“會計”課程的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)依據(jù)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展需要和職業(yè)崗位需要，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)和綜合職業(yè)能力。通過“會計”課程的教學(xué)要達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)，首先是“懂會計”，不是“做會計”。“懂會計”即懂得會計的思維方式、懂得會計的專業(yè)詞匯、懂得會計信息的內(nèi)涵和外延等。其次是“用會計”，即會用會計信息，而不是“生產(chǎn)”會計信息，會獲取所需的會計信息，會使用會計信息或運用會計思維方式完成職業(yè)工作任務(wù)。再次是“融會計”，即能融入會計，樹立會計約束和控制的意識，在人生職業(yè)生涯中養(yǎng)成自律習(xí)慣，能自覺堅持會計誠信，守住職業(yè)道德底線。

三、以財務(wù)報表的認(rèn)知、閱讀理解及分析利用為主線的內(nèi)容體系

高職經(jīng)管類非會計專業(yè)“會計”課程的定位、教學(xué)目標(biāo)決定了該課程內(nèi)容既要體現(xiàn)高等職業(yè)教育的開放性、實踐性、職業(yè)性特色，又要具有非會計專業(yè)的會計教育特色，還要能自成體系。因此，該課程內(nèi)容設(shè)計不能照搬或簡單組合會計專業(yè)的課程內(nèi)容，只能另辟蹊徑。應(yīng)當(dāng)依據(jù)什么理念設(shè)計會計課程內(nèi)容，比較流行的工作導(dǎo)向是把工作過程，即工作實踐（工作任務(wù)、工作項目）作為課程組織的核心，圍繞實踐來教理論，達(dá)到提高學(xué)生工作實踐能力的教育目的。

財務(wù)報表是通用會計信息的載體，經(jīng)濟(jì)管理工作者所需的重要信息可以從企業(yè)自身、競爭對手、供應(yīng)商、客戶的財務(wù)報表中獲得。會利用財務(wù)報表，是對經(jīng)濟(jì)管理工作者的基本要求。因此，非會計專業(yè)學(xué)習(xí)“會計”課程的重點在于對財務(wù)報表的分析利用。財務(wù)報表是知識密集體、信息濃縮體，內(nèi)涵和外延非常深廣，而學(xué)生的企業(yè)知識和經(jīng)驗很少，又是初次接觸會計，還不以會計職業(yè)為取向，為此，教師需要考慮學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、接受能力的實際，增加鋪墊內(nèi)容、精心選擇內(nèi)容、合理組織內(nèi)容。

在“圍繞實踐教理論”的先進(jìn)理念指導(dǎo)下，結(jié)合多年來高職經(jīng)管類非會計專業(yè)“會計”課程教學(xué)研究與實踐，筆者認(rèn)為，按照“以財務(wù)報表為載體，以財務(wù)報表的認(rèn)知、閱讀理解、分析利用為主線”的思路設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，比較符合高職經(jīng)管類非會計專業(yè)“會計”課程的教學(xué)要求，具體如下：

財務(wù)報表的認(rèn)知部分：首先從外延方面進(jìn)行鋪墊，順序是先企業(yè)內(nèi)部再擴(kuò)展到企業(yè)外部。從認(rèn)識企業(yè)和企業(yè)經(jīng)濟(jì)活動開始，建立企業(yè)經(jīng)濟(jì)活動與會計信息和財務(wù)報表的聯(lián)系，再從會計信息的使用闡明會計信息的重要及法律的有關(guān)規(guī)制和社會監(jiān)督；再從內(nèi)涵方面進(jìn)行鋪墊，順序是先讓學(xué)生建立會計對象、財務(wù)報表要素等概念，再介紹從經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)活動數(shù)據(jù)到財務(wù)報表生成的會計思維方式和主要會計技術(shù)。

財務(wù)報表的閱讀理解部分：重點是資產(chǎn)負(fù)債表和利潤表閱讀理解。順序從財務(wù)報表的結(jié)構(gòu)到報表項目的內(nèi)涵和外延再到報表項目之間、報表之間的聯(lián)系。內(nèi)容逐漸深入，核心是報表項目的內(nèi)涵和外延。

財務(wù)報表的分析利用部分：以真實公司的財務(wù)報表為例，采用不同方法，從多個角度進(jìn)行分析。分析方法由簡單到復(fù)雜，關(guān)鍵是通過對會計信息的分析，對公司的財務(wù)從局部判斷提升到整體的綜合評價。

四、教學(xué)實施為更新教學(xué)觀念，重學(xué)為主，多樣化教學(xué)

以上從人類職業(yè)活動的實際需要出發(fā)，明確了高職經(jīng)管類非會計專業(yè)“會計”課程在課程體系中的地位和作用，也設(shè)立了“會計”課程最終要達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)，并建立了會計課程的內(nèi)容體系，僅僅是解決了“為什么教（或?qū)W）、教（或?qū)W）什么”的問題。要解決“怎樣有效地教（或?qū)W）”這個問題，必須在先進(jìn)的教育教學(xué)觀念指導(dǎo)下，在“會計”課程實施過程中探索。影響課程實施效果的因素很多，如教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)資源等等。教師是課程實施的主導(dǎo)者，教師的教學(xué)觀念和教學(xué)能力是影響課程實施效果的關(guān)鍵。

長期以來，受“以教為主”傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，“會計”課程的教學(xué)方式單一，“灌輸式”的教學(xué)方式仍然是主流，很難調(diào)動學(xué)生的主動性和積極性，不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和解決實際問題的能力。因此，教師必須更新教學(xué)觀念，從“以教為主”向“重學(xué)為主”轉(zhuǎn)變，從知識的傳授者、灌輸者、擁有者轉(zhuǎn)向教學(xué)活動的組織者、幫助者、合作者，因材施教，充分發(fā)揮學(xué)生的主動性和積極性，培養(yǎng)學(xué)生獨立思考能力，溝通合作能力，分析問題、解決問題能力。同時，教師要不斷學(xué)習(xí)反思，努力提高教學(xué)能力，要能結(jié)合學(xué)生的實際情況并能針對不同的教學(xué)內(nèi)容，采用靈活多樣的教學(xué)方式開展教學(xué)，以獲得良好的教學(xué)效果。

筆者在多年的高職經(jīng)管類非會計專業(yè)“會計”課程的教學(xué)過程中，采用“學(xué)練結(jié)合、合作學(xué)習(xí)”教學(xué)方式，開展財務(wù)報表的分析利用部分教學(xué)，取得較好的教學(xué)效果。該教學(xué)方式的實施需配備學(xué)做一體的實訓(xùn)室，提前對學(xué)生分組并把簡化的上市公司財務(wù)報表（電子版）發(fā)給每位學(xué)生。相應(yīng)教學(xué)任務(wù)完成后，要求學(xué)生以學(xué)習(xí)小組為單位演講匯報并提交分析報告。教學(xué)過程中，學(xué)生邊學(xué)邊練，既熟練了辦公軟件操作技能，又掌握了財務(wù)分析技術(shù)，還鍛煉了寫作能力；通過小組合作，增強(qiáng)學(xué)生之間的溝通能力和包容能力，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊精神。

五、以能力為本，重視過程，多形式、多元化評價

通過教學(xué)評價對教學(xué)過程、教學(xué)成果作出價值判斷，為進(jìn)一步改進(jìn)教學(xué)、提高教學(xué)質(zhì)量提供依據(jù)。教學(xué)評價既對學(xué)生學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)成就的變化做出價值判斷，也對教師教的能力和效果做出價值判斷。教師和學(xué)生都是教學(xué)評價的主體，他們在地位上是完全平等的，教師依據(jù)課程考核評價標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)生的學(xué)業(yè)進(jìn)行考核評價，學(xué)生依據(jù)課堂教學(xué)評價指標(biāo)對教師的教學(xué)效果等進(jìn)行評價。客觀公正、科學(xué)合理的教學(xué)評價有利于良好學(xué)風(fēng)、教風(fēng)的形成。

課程考核評價標(biāo)準(zhǔn)具有導(dǎo)向作用。筆者認(rèn)為，應(yīng)以科學(xué)的質(zhì)量觀為指導(dǎo)，根據(jù)課程教學(xué)目標(biāo)，按“能力為本，重視過程，多形式、多元化評價”的思路建立高職經(jīng)管類非會計專業(yè)“會計”課程的考核評價標(biāo)準(zhǔn)，以引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式。課程考核內(nèi)容不僅限于知識，還包括學(xué)習(xí)態(tài)度、能力；課程考核時間不僅限于期末考試，還包括平時的測評；課程考核形式不僅限于卷面形式，還包括演講、報告等；課程考核主體不僅限于教師，還包括學(xué)生等。例如，筆者在財務(wù)報表分析利用部分內(nèi)容教學(xué)時，對學(xué)生學(xué)業(yè)考核評價方式進(jìn)行了大膽嘗試：知識點考核主要通過作業(yè)、卷面考試進(jìn)行；綜合能力考核主要通過學(xué)習(xí)成果演講匯報（學(xué)生進(jìn)行自評和互評）、報告撰寫進(jìn)行；態(tài)度考核主要通過課堂教學(xué)活動參與度、作業(yè)及報告撰寫完成的及時性及規(guī)范性等進(jìn)行。

經(jīng)過幾十年的努力，我國高等職業(yè)教育的課程改革在課程模式等方面有很多突破，對于提高高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)質(zhì)量起到了很大作用。但是，來自社會用人單位的反饋信息及高職院校課堂教學(xué)的狀態(tài)，說明高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)質(zhì)量的立足點——具體課程的設(shè)計、實施和評價還需要進(jìn)一步改革。具體課程數(shù)量多，涉及面廣，改革的關(guān)鍵在于充分發(fā)揮廣大教師開展教學(xué)研究和自我提升教學(xué)能力的積極性和主動性。因此，希望有關(guān)各級人事管理部門制定的考核、晉升政策，能使高職院校教師潛心教學(xué)研究、自覺提升教學(xué)能力，讓更多的高職院校教師在投身教學(xué)改革中獲得職業(yè)發(fā)展和提高。

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（責(zé)任編輯：宋秀麗）