高職院校公共基礎課服務學生綜合素質培養的路徑分析

摘要：高職院校的人才培養目標是培養高素質技能型人才，從課程作用的角度看，專業課程主要承擔著學生專業能力的培養任務，而公共基礎理論課則承擔著綜合素質培養的任務。在對公共基礎理論課功能和綜合素質進行定位和界定的基礎上，從第一和第二課堂相結合的角度分析了公共基礎理論課服務學生綜合素質培養的路徑。

關鍵詞：高職院校；公共基礎理論課；學生綜合素質；教學改革措施

作者簡介：劉建文（1971-），男，河北淶源人，保定電力職業技術學院基礎教學部主任，副教授。（河北 保定 071051）

基金項目：本文系中國機械工業教育協會2011年一般課題“基于能力本位的高職院校公共基礎課教學改革研究與實踐”（課題編號：ZJJX11ZY007）、保定電力職業技術學院院級課題“公共基礎理論課服務學生綜合素質培養的理論實踐研究”的研究成果。

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2013）07-0153-02

長期以來，受傳統教育教學觀念、教師本身對高職教育規律掌握程度不夠、教材本身缺乏高職教育針對性等不利因素的影響，高職公共基礎理論課教學存在偏重學科化知識傳授而忽視綜合素質培養、教學方法僵化缺乏靈活性等弊端，在提高學生綜合素質方面，作用發揮不充分。本文擬從教學內容和教學方法、第一課堂與第二課堂相結合的角度，提出公共基礎理論課培養學生綜合素質的路徑。

一、高職院校公共基礎類課程功能的基本定位

從課程服務人才培養目標的角度看，高職院校的公共基礎類課程功能定位可以從直接和間接服務學生綜合素質培養兩個方面界定。

直接性的功能。課程與專業學習關聯度不高，甚至沒有關聯性，其主要功能是培養學生職業發展所需要的綜合素質。這是公共基礎理論課最基本最主要的功能。公共基礎理論課中的“思政課”、“大學生心理健康教育”、“大學生就業指導”、“大學語文”等課程與專業特別是工科專業并沒有直接的關聯性，其直接作用是培養學生專業技能以外的其他素質。

間接性的功能。個別公共課程關系到學生專業課程的學習，是學生學習專業課程的必要準備。就工科專業來說，學生學習專業離不開高等數學甚至是英語等基礎知識，因此，“高等數學”、“高職英語”等課程在學生綜合素質培養過程中的作用具有間接性。就工科院校來說，這些課程比較少。

從以上分析可以得出這樣的結論，高職院校公共基礎類課程的主要功能在于培養學生職業發展所需要的綜合素質。

二、從高職人才培養目標角度對綜合素質進行界定

從“應用型人才”到“高素質技能型人才”，高職院校人才培養目標經歷了一個調整變化、逐漸趨向本質和科學的過程。教育部《關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見（教高[2006]16號）》首次提出了“高素質技能型人才”的概念，強調要加強對高職學生“職業道德”和“職業能力”的培養。這實際上是對單純培養技能型人才的否定，是對高職教育人才培養工作在認識和實踐上的升華。

普通高等教育（主要指本科教育）的目標是培養“具有創新精神和實踐能力的高級專門人才”。這里的專門人才是指“學術型”、“工程型”和“技術型”人才；高等職業教育則是培養“技能型”人才。二者相同之處是都要求學生具有高素質，不同的是針對不同類型的人才，其高素質的具體涵義存在差異。對于高素質技能型人才中的“高素質”，學界比較一致的認識是：學生除了掌握扎實的專業知識和技能以外，還要具備與職業發展相適應的基本能力和關鍵能力。基本能力指從事社會職業活動所必須具備的基本的、通用的能力，具有在社會不同職業和崗位之間普遍的適用性、通用性和可遷移性等特點，主要包括思想道德素質、心理素質、基本判斷和辨別能力、語言和文字表達能力、計算機操作能力、外語能力等。關鍵能力亦稱核心能力或綜合職業能力，是指一種可遷移的、從事任何職業都必不可少的跨職業的關鍵性能力，這是學生適應經濟社會發展、技術進步、崗位變換以及創業發展等必須具備的能力。[1]概括來說，關鍵能力主要是指可持續發展能力、人際關系處理能力、發展創新能力、問題解決能力、心理承受能力、組織管理能力等。

綜合以上分析，可以這樣認為：高職學生的綜合素質是高職學生未來從事某項工作除專業技能以外必備的素養，包括思想道德素質、文化（人文）素養、身心素質等綜合素質內涵。[2]而對這些素質能力的培養任務，主要是由公共基礎理論課來承擔。

三、公共基礎類課程服務學生綜合素質培養的基本路徑

培養高職學生的綜合素質是一項系統的工作，總體來看包括課堂教學和第二課堂活動兩個部分；從活動方式來看，包括理論引導和實踐教育兩個方面。

1.第一課程——推進課程教學模式改革，提高課堂教學效果

（1）對教學內容按照“必需、夠用、實用”的原則開展模塊化教學改革。模塊化教學改革的實質是對教學內容進行優化組合，使教學與學生實際需要相對應，實現對教學內容的靈活應用，滿足職業教育的需要。如“思政課”實現對“概論課”和“品德課”的內容整合，把教學內容整合為48個專題，實行專題式教學；“大學語文”內容模塊包括“文學欣賞”、“應用文寫作”和“社交用語”三個部分等，每個模塊教學內容相對獨立。在教學實踐中，教師根據專業需要和課時分配，靈活組合教學內容，使教學的針對性得到很大提高，教學取得了較好的效果。

（2）突出實踐教學內容。傳統的高職教學理論認為，只有專業課程才可以實現實踐教學環節。經過教學實踐探索，在公共基礎理論課中逐漸引入實踐教學。實踐教學的引入，使學生應用知識的能力和實踐能力得到了很大提高。

（3）按照“突出學生主體地位”的原則豐富教學方法。傳統的公共課教學方法注重單純的課堂知識傳授，一本書、一塊黑板、一只粉筆代表了課堂教學的全部，教學過程是單向而被動的。實踐證明，這樣的教學方法不僅影響了教學效果，更影響了學生綜合素質培養目標的實現效果。在實踐中，根據課程特點，積極探索既適合學生特點又符合職業教育要求的教學方法。一是根據課程特點，推進案例式教學。“思政課”建立了案例庫，教師根據教學內容，精心準備案例，把艱深的理論通過案例予以講解，學生在生動、直觀的案例分析中掌握深刻的道理。“大學生職業生涯規劃和就業指導”教學中，教師根據教學內容準備求職、創業成功和失敗的案例，與學生一起分析原因，從而明確在就業過程中應該具備什么素質，提高了學生的分析問題能力。二是討論式教學。公共基礎理論課的課程性質決定了運用討論式教學方法的可行性。目前，“思政課”、“大學生心理健康教育”、“大學生職業生涯規劃和就業指導”、“人文教育”等課程均有固定的討論小組，有些課程討論小組還規定了個性鮮明的名稱。根據教學內容，教師提出討論題目和討論要求，在規定時間內，要求學生進行討論，然后在課上分享討論成果。這樣做的直接好處是學生的參與性和主動性大大提高，對問題的理解更加深刻，分析解決問題的能力得到了鍛煉。

（4）以考促學，探索考試（考核）方式的改革。考試是學習成效的重要反饋機制。傳統的考試（考核）方式注重結果性、知識性評價，忽視過程性和能力性評價，學生的學習效果未能得到全面的反映，考試對學生學習的督促作用沒有得到應有的發揮。在考試（考核）方式改革方面，主要從這樣幾個方面著手：

1）根據不同模塊內容設置不同的考核方式。如“大學生就業指導”課程根據教學內容分別設置了“團隊作業+個人計劃書”、“創業計劃書”、“模擬招聘”等方式，這樣的考核方式優點就是針對不同內容設置不同考核方式，使考核更具針對性，突出對學生知識運用能力考查。

2）實踐表演類考核。把學生學習知識和需要培養的素質能力一起融合到實踐性的表演過程中，教師根據學生的表現判斷知識掌握和能力培養情況。如大學生心理健康教育可以采取“心理劇表演”，大學生就業指導的“模擬招聘”，大學語文的“話劇表演”等，學生角色表演過程就是學生知識的流露和能力表現的過程，也是學生鞏固知識、鍛煉能力和培養素質的過程。

3）創新創造類考核。利用學生所學知識，充分發揮學生的創造性和能動性，教師通過對作品進行評判，綜合判斷學生的知識應用、創意、可行性、合理性，從而對學生的素質能力做出科學的評定。學生在準備考核的過程中，實際就是學生綜合運用知識、體現個人素質和能力的過程。如數學課程在考查學生基本數學知識的基礎上，參照數學建模增加了開放性試題，學生利用所學知識，通過一定的模型構建，給出合理的解決，這個過程就是學生綜合素質的展示過程。

2.第二課堂——延伸課程功能，拓展綜合素質培養的方式

在推進課堂教學全面深入改革的同時，公共基礎理論課發揮自身優勢，把教育功能延伸到第二課堂，形成教育輻射面。

（1）輔導學生社團，培養學生的綜合素質。目前，學院社團包括思想政治類、學習類、文體愛好類等，其社團宗旨與公共基礎課教育方向基本相對應。公共基礎課教師通過社團輔導的方式，開展了經常性、有計劃的綜合素質培養活動。如英語教研室通過開展定期的英語角、英語演講比賽、英語歌曲大賽等方式對“英語社”進行輔導，人文教研室教師把對“大學生心理協會”、“大學生就業協會”、“中國傳統文化研究會”等社團的輔導工作常態化；體育教研室負責對“足球俱樂部”、“舞蹈社”、“武術社”等體育類社團開展指導和教練工作。有些教研室還與團委等部門共同管理社團，如思政教研室與團委一起共同管理“大學生政治法律研究會”，使該社團成為在學生中傳播先進文化、宣揚社會主義核心價值體系、弘揚法制精神的“紅色陣地”。學生社團是學生自己的群眾性組織，具有流動性大、社團成員興趣愛好一致、學生參與性和積極性高等特點，教師通過這一載體進一步拓展了學生的知識視野，促進了更多學生綜合素質的提高。

（2）探索自主組織第二課堂活動，使教育培養功能得到更加充分的發揮。根據課程特點和學生需求，公共基礎課教師積極探索自主組織第二課堂活動的渠道和方式，自主組織參加院級以上各類比賽。學生參加各類比賽，既是對學生綜合素質的檢驗，也是對學生綜合素質的再提高。近年來，體育教師組織學生參加省大學生運動會，英語教師輔導組織學生參加全國大學生英語能力競賽和電力行業中澳合作辦學項目英語演講比賽，數學教師組織輔導學生連續六年參加全國大學生數學建模競賽等，不僅是對學生綜合素質集體強化提升的過程，也是教學過程的延伸和知識能力的集中展示。探索校內各項活動的組織，體育教研室總體負責全院的學生體育活動，不僅獨立組織一年一度的“體育文化節”、“田徑運動會”，還負責對各級各類體育活動進行監督指導，從規則制定、活動形式選擇，到運動員訓練、學生裁判員培訓，體育教師無不向學生傳遞著良好的體育精神和體育道德，促進學生綜合素質的提高；數學教研室教師獨立組織校內數學建模，通過擬訂競賽章程、擬訂競賽題目、閱卷評選等工作，進一步擴大了學生參與數學建模的范圍，對培養學生分析解決問題的能力具有很好的促進作用。

從課程對人才培養目標實現的作用來看，專業課程對應“高技能”，公共基礎課程對應“高素質”。高素質與技能型的關系實際上就是“德”與“才”的關系，德才必須兼備。高素質和技能型應該是雙峰并立的關系，高素質不只是技能型的定語，而是和其有同等地位。[3]從這個意義上說，公共基礎理論課程在學生綜合素質培養中的作用是由高等職業教育的人才培養目標決定的。因此，公共基礎理論課須全面拓展學生綜合素質的培養途徑，切實在高素質技能型人才培養過程中發揮不可替代的作用。

參考文獻：

[1]孫文學.以就業為導向的高職學生職業能力培養——兼論高職人才培養的變革[J].職業技術教育，2005，（4）.

[2]黃遠輝.以就業為導向，進一步提高高職院校學生綜合素質[J].廣西教育，2010，（15）.

[3]王蘇治.“高素質技能型”三問[J].高職論叢，2009，（4）.

（責任編輯：宋秀麗）