“舞臺式”教學法在藝術類大學生英語教學中的運用

楊曉婭

摘 要： 藝術類大學生的英語教學現狀讓人擔憂。為了改變現狀，西北民大實施了全新的“舞臺式”教學法。其以英語舞臺劇表演貫穿于語言技能學習和測試中，結合藝術生的特點，充分利用優勢資源，激發學生的英語學習動力和興趣，有利于改變藝術類學生中普遍存在的“聾子英語”、“啞巴英語”的現象，對于提高藝術生的整體英語教學水平起到重要的作用。

關鍵詞： “舞臺式”教學法 藝術類大學生 大學英語教學

2004年教育部印發的《大學英語課程教學要求（試行）》明確指出，大學英語的教學目標是培養學生英語綜合應用能力，特別是聽說能力。這也是推進大學英語教學改革的著眼點。為了增強西北民族大學藝術類學生的英語教學效果，提高學生學習英語的興趣，徹底改變藝術類學生中普遍存在的“聾子英語”、“啞巴英語”的現象，西北民族大學特在2012級音樂和舞蹈專業里各選取一個實驗班嘗試實行“舞臺式”教學的大學英語教學改革項目活動。

一、教學理念

所謂“舞臺式”英語教學法，就是指在教學過程中，教師把教學內容通過英語情景劇和英語戲劇為學生創設學習的情境，將抽象語言內容納入有趣的情境之中，用以引起學生的情感體驗，并提供充分的機會和空間作為語言輸出的平臺和媒介，學生最終把語言知識和技能以舞臺劇的表演形式輸出。

“舞臺式”英語教學中有教育心理學、神經學、語言教學等科學理論基礎，有建構主義理論、合作學習理論和交際教學法的理論依據。它摒棄以教師為主導、教師“滿堂灌”的舊模式，體現以學生為主導的新教學理念，以英語語言知識與應用技能、學習策略和跨文化交際為主要內容，以外語教學理論為指導，以遵循語言教學和語言習得的客觀規律為前提，是集多種教學模式和教學手段于一體的教學模式。

將“舞臺式”教學法運用于藝術類大學英語在教學實踐過程中，可以通過調整教學內容、改變教學方法、考試方式、營造良好的學習氛圍，將大學英語、專業英語相互滲透、融合。結合藝術類專業特色開展英語教學活動，以此可以提高藝術類學生的大學英語教學質量。

“舞臺式”英語教學將堅持以人為本，關注學生的情感，進一步激發學生學習英語的興趣，幫助學生建立英語學習的成就感和自信心；注重培養和提高學生的個性化學習及自主學習能力；在培養他們積極主動的學習方法和思維方法、幫助他們形成有效的學習策略的同時，提高他們的創新意識、創新能力、應用能力、分析和解決問題能力，為學生的今后的英語學習和發展打下堅實的基礎。

二、“舞臺式”教學法實施的必要性和可行性

（一）藝術類大學英語教學中主要存在的問題。

1.英語基礎薄弱。

長期以來，我國高校藝術類專業招生以專業課成績為主，大多數高校不設英語最低控制線，這無形中導致藝術類大學生英語學習基礎薄弱，只重視專業課程而輕視文化課和英語課。藝術生的英語水平和普通本科生具有顯著差異，是沒有可比性的，有必要將兩者作為不同的教育對象來實施教學。

2.學生英語學習動力不足，投入較少。

多數藝術類學生從高中或中專起就把大部分時間和精力放在專業課程的學習上，其中有不少學生是從職業類中專學校直接考入大學的，沒有經過系統的英語學習。考入大學后他們在專業學習、節目排練及演出上花費了大量時間和精力，英語學習成績很不盡如人意。由于在英語學習上的一系列失敗，他們對英語存在不同程度的厭學和畏懼心理。

3.教材陳舊，教學手段單一。

沒有合適藝術類學生的英語教材。目前西北民大藝術類學生正使用的教材是上海外語教育出版社的《大學體驗英語》。對于藝術學生而言，這套教材起點過高，大多數學生學起來很吃力。目前課堂上大部分教師仍沿用傳統的教學方式，這使得教學效果不是很理想。在此情況下，實施“舞臺式”英語教學法于藝術類大學英語教學是一種有益的嘗試。

（二）藝術類學生的特點。

藝術類學生大腦的主要開發區域是右腦，他們對美術和音樂等形象性思維的內容更感興趣。這些學生具備學好語言的有利條件，他們思維活躍，接受能力、模仿和表演能力很強，比較感性，且有很強的參與意識。“舞臺式”教學活動使表演與英語學習有效地結合在一起，是一種比較適合藝術類學生的教學方式。

三、教學模式

“舞臺式”大學英語的教學模式有利于學生個性化學習方法的形成和學生自主學習能力的發展，使大學英語教學朝著個性化學習、主動式的學習方向發展，體現英語教學的實用性、文化性和趣味性相融合的原則，能充分調動教師和學生的積極性，確立學生在英語教學中的主體地位。

（一）課堂形式。

徹底改變以教師講授為主的單一課堂教學模式，真正體現以教師為主導，以學生為主體，以“舞臺”為媒介和平臺，加強過程管理，注重實際效果，培養學生英語綜合應用能力的教學模式。

（二）標準和模式。

改變以往大課教學使用統一的標準和模式來要求和衡量不同的個體，鼓勵學生在舞臺劇的表演中發揮其創新能力和個性，發揮了英語作為交流工具的功能。

（三）主題教學法和任務教學法的運用。

以主題教學法和任務教學法理論指導教學實踐，以學生為中心，以圍繞英語劇本建立社會生活中真實的語言場景為教學任務。以具體的教學任務為途徑、刺激、手段、內容，讓學生在課堂內外應用語言及交際策略完成語言教學任務。

（四）增強創造意識，充分情感投入。

“舞臺式”教學使教師和學生在教英語和學英語的活動中增強創造意識，把自己對美的體驗和情感投入進去。使學生主動自覺地讓英語綜合技能的訓練上升為美的欣賞和創造活動，化苦為樂，化緊張為愉悅。這樣動機、興趣、自信等非情感因素就會自然地得到開發，在英語教學中發揮巨大作用。

（五）綜合技能的培養。

以英語劇本、英語戲劇、韻律英語、英語歌曲、舞臺劇表演等教學內容為中心進行聽、說、讀、寫、譯的技能培養；進行相關主題詞匯的延伸擴展，相關文化背景知識的熏陶。

（六）大班授課、小劇組輔導相結合的模式。

采用大班授課、小劇組輔導相結合的模式，以及授課、排練、舞臺演出的方式相結合的教學模式。大班授課強調語言知識的輸入，對英文劇本或情景短劇進行整體講解。小劇組的實地排練強調學生語言知識的應用和輸出。

（七）測試評估方法。

“舞臺式”教學結合平時排練測評成績和舞臺劇表演的期中、期末測評成績的獨特模式，有效結合過程性評價和終結性評價的科學性和客觀性。

四、教學效果

（一）學生學習英語的動機有了很大的提高。

與傳統的英語教學相比，“舞臺式”教學法給大學英語教學增添了趣味性，與學生的專業距離更近，學生更容易接受。學生的英語學習不再是被動的，而是主動的、積極的。而最后的表演是表現學生才華的絕好機會，可以滿足學生的表現欲。因此，學生自然而然就會投入時間、投入精力，主動地學習。

（二）鍛煉了學生英語聽、說、讀、寫的綜合應用能力，提高了學生聽說能力。

通過閱讀劇本、練習臺詞、排練，以及教師的指導，學生接觸英語的機很多，也掌握了更多的英語知識。由于是主動、快樂地學習，學生的英語知識得以快速增長。由于大腦處于愉悅狀態，輸入的英語知識在大腦中就會更持久。而學生在英語的輸出方面也就是語言的交際能力有明顯提高。

（三）提高了學生跨文化交際能力，加強了學生對他國特別是西方文化的理解。

通過“舞臺式”教學，教師向學生介紹不同國家的文化藝術作品的美，讓學生感受中外文化的差異，加深了對劇本中所蘊含的文學、藝術、政治、歷史、地理等知識的了解，真正感受到中西方文化的差異，提高了文化鑒賞力和藝術審美能力。

（四）培養和塑造了學生多方面的能力，增強了學生適應社會生活的精神。

表演使學生在編排過程中提高了組織能力、協調能力，增強了學生的團結、互助精神，也培養了他們吃苦耐勞的精神。通過表演，學生增強了自信心，提高了應變能力，并培養了語言能力和交際能力。

（五）培養學生的創造能力扣團隊協作精神。

戲劇表演通過全體成員集思廣益，共同選取大家感興趣、適合大家英語水平的劇本開始，中間經過排練、對臺詞，學生間互相適應，學生在接受別的同學說的臺詞和表演的同時也要關注自己在劇中的表現。在團隊協作的過程中，學生認識到了團隊精神的重要性。

五、結語

“舞臺式”教學法為高校藝術類學生的外語教學與改革提供了廣闊的空間。這種英語教學模式大大激發了藝術類學生學習英語的興趣，調動了學生參與課堂教學的積極性。對于在英語作為第二語言教學中實現以學生為中心的原則是一種有益的嘗試。具有更深遠的意義的是，通過“舞臺式”教學這個窗口，學生的思維方式、創新能力及自主意識都煥然一新。藝術類院系有充足的藝術教學資源，藝術類學生有優越的語言學習有利條件，應充分利用。因此，將“舞臺式”教學法應用于藝術類學生的大學英語教學，對于提高藝術生的整體英語教學水平會起到重要作用。

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本文獲“西北民族大學中央高校科研資助項目”資助，項目編號：31920130076。