地方院校廣播電視學教育的不足與改進策略

張琦

【摘要】地方院校廣播電視學專業設立時間短，學科設置和發展經驗不豐富，在整體教育過程中出現了若干問題與不足，本文將針對這些不足進行原因分析并提出有針對性的改進策略。

【關鍵詞】地方院校；廣播電視學教育；不足；改進策略

自1908年普利策在密蘇里大學創辦新聞學院以來，近百年歷史的大學新聞教育在全世界快速發展，中國新聞教育雖起步于1920年代，在20世紀中葉全國50多所大專院校設立新聞系或專業，但培養出來的學生人數很少，累計不超過1000人。真正的大規模發展是在1980年代以后，到九十年代在全國各地高校迅速鋪開。不僅在各個類別高校“超常規”發展，也在一些地級城市高校也意識到了這個朝陽專業的重要性并積極開辦。據權威部門統計，1994年，全國新聞學類專業點共有66個，到了2006年，全國已有460多所各類高校開設新聞學類專業點661個，在校生達到13萬余人。[1]

在開設新聞學類專業點的各類高校中，地方高校所占比例比較高。尤其是廣播電視學專業，本專業前身為廣播電視新聞學專業。教育部于2012年9月將廣播電視新聞學專業更名為廣播電視學專業，與普通的新聞學專業培養目標不同，廣播電視學專業作為新聞學的一個專業方向，培養具有廣播電視新聞學基本理論和寬廣的文化科學知識，能在廣播電視新聞宣傳部門，從事編輯、采訪、節目主持與管理等工作的新聞傳播學高級專門人才。[2]地方高校在開設廣播電視學專業之時，在師資力量、辦學條件上存在諸多限制，遇到的困難和問題也較多。目前地方高校在廣播電視學教育存在的問題及原因有以下幾個方面：

其一，對學科專業培養目標定位不清晰。地方高校由于開辦廣播電視學專業的時間短，對于廣播電視學學科概念的內涵和外延的涵蓋并不十分清楚，所以存在對于專業的的界定經驗不足、定位不準、觀念模糊，缺乏明確的辦學理念和培養目標等諸多問題；雖然大多數地方院校的培養目標都提出以培養應用性人才為培養目標，但這也只是一個放諸四海而皆準的空泛口號而已，這樣導致一系列的問題出現：學科專業教學計劃經常調整，專業設置方向以及培養方向也不能長時間固定，教材建設幾乎為零，嚴重的滯后于時代媒體的發展需求。許多人對于本專業的核心課程和專業特色并不了解，本專業的創新特色課程也就沒有了學科的根基支撐，特色專業也幾乎拿不出手。這樣的后續影響就是幾乎每學期專業課程設置都不斷地調整，教學資料素材庫積累幾乎為零，教師一邊各自為戰，一邊得不斷調整教學目標和教學準備資料，學生感覺課程體系混亂，每學期都要適應新的課程調整。

其二，對實踐教學的理解比較混亂，實踐課程設置未能與理論教學密切貼合。許多地方院校這些年逐步對廣播電視學的學科實踐特點有初步的了解，但是對這門文科專業的實踐教學的理解比較混亂，不清楚實踐教學應該安排在學生學習的哪個階段，應該如何體現全程學習過程與理論教學的緊密結合，所以導致了有些地方院校課程設置中根本沒有設置實踐課程部分，而僅僅是單純的理論教學實在難以滿足當前日新月異發展的媒體對人才的現實需求。學生在校門里就沒有掌握關于電視媒體或者平面媒體的采、編、播初步實踐常識，不知道非線編輯、特技制作、演播廳等基本的實踐內涵，到了社會上就很難再去慢慢適應媒體對熟練新聞人才的從業需求。同時由于缺乏系統的專業指導與學科團隊，究竟如何把握實踐教學的特性，將其與理論教學完美糅合以促進學生真正成為實踐操作上的人才則成為了難點。這就導致很多開設此專業的地方院校即使開設了實踐課程，有了一定的采、編和舞臺燈光等設備卻沒有良好的師資隊伍去傳授，使得學生在學習的過程中只能是淺嘗輒止，做不到精益求精，同樣不能迎合當前媒體對于復合型人才的如饑似渴的需求。

其三，課程設置不合理。大部分地方院校為了教學需求也曾經進行大規模的師資招收，但是由于高質量的教師資源，尤其是擁有長期一線實踐經驗的導師相對匱乏，對廣播電視學專業所需開的課程無法一一開出，課程設置也比較松散大眾化，既沒有特定的針對性，也沒有考慮到當今媒介實踐發展對人才的需求。一些公共課程占據了學生大量時間，而專業課程也未形成系統化和特色化的特點。尤其缺乏面對新媒體時代的新媒體課程系統。部分新聞核心課程的時間設置不太合理，不能與學生的實習相結合。例如根據筆者多年的教學經驗，對于新聞核心課程新聞采訪與寫作而言，如果放在學生跟媒體進行接觸后即進行認知實習或者對媒體有基本的認知之后，其教學效果明顯會更好。另外實習環節的設置也缺乏對于學生畢業環節的考慮和監控環節的設立，所以導致有些學生由于偷懶就放棄了實習，而有些學生則由于不得不利用實習時間來考研、就業。

其四，缺乏對學生媒介素養和職業素養的培養。由于許多地方高校的學生都是來自農村或者基層，本身就由于多重因素缺乏對媒介的了解，而且也在日常生活中缺乏實踐的平臺，在課堂上本身就對媒介的屬性，包括媒體認知、媒介作品認知、媒介評價等媒介素養比較陌生。而許多地方院校在進行新聞專業課程教育的過程中，僅僅教授了新聞采、寫、編、評的系列課程，卻忘記在課程中對職業素養和媒介素養的培養，在校內實踐平臺上也缺乏對學生深度觀察社會和分析復雜事件的指導，導致許多學生在被動接受專業知識的同時，對于分析和辨別當代社會的各種復雜現象缺乏透徹的觀察力和有針對性的分析能力。

2005年11月，在中國人民大學舉辦的首屆國際新聞學院院長論壇上，來自中國和世界近60家新聞院系共同簽署的國際新聞教育界第一個共識性文件———《北京共識》中這樣描述了新聞教育的目標：“新聞教育的核心任務是培養具有神圣的社會責任感，寬闊的國際視野，深厚的文化素養，科學的思維方法和精湛的專業技能的新聞工作者。”這一目標，體現了當今新聞學專業人才培養的普遍共識，也為新聞教育的改進創新指明了方向。[3]

一、調整學科專業培養目標定位，以特色專業吸引學生

當前的媒體對人才的客觀需求更多是復合型、專業化、專家化的記者，尤其許多地方院校培養新聞人才針對的地方媒體市場更是如此，因而特色化、細分化和專業化是今后新聞教育發展的一個重要趨勢。而且近年來，全國高招報名人數都普遍呈現下降趨勢，流失人數主要就集中在地方院校，所以調整學科專業培養目標定位，以特色專業吸引學生應成為目前地方院校在學科建設上的主要著力點。應該在傳統新聞傳播學學科架構為骨干的知識體系基礎上，圍繞學科架構開設專業課程體系；強化學生專業技能的訓練，加大在理論與實踐結合上動手能力的培養；要去發展自己的學科個性，才能形成專業特色，有利于學生就業。

二、重視實踐教學環節，引進相關人才或培訓師資提升教學質量

美國密蘇里州大學新聞學院Brooks副院長在談到師資隊伍建設時認為：“我們有兩種教師，傳統的學術型的有博士學位的教師，他們教授很多概念上的、研究型的課程，我們也雇請專業實踐教師（Professional practice Faculty members）。我們的81名教師中這兩種大概是對半分的。專業實踐教師是教授一些技能課的，例如報紙采訪、報紙編輯、廣播采訪、雜志編輯等，他們教授學生在工作中需要的技能。我們有三名教師獲得過普利策獎的，工資最高的這名教授就是一名普利策獎獲得者，還是一名女性”。[4]當然與這種世界頂尖高校相比，地方院校無論硬件還是軟件都無法復制和匹敵，但是可以盡量多聘請一些富有媒體實踐經驗的兼職教授來學校定期開辦講座，以豐富和擴大學生及教師的學術視野。努力培訓現有師資，有計劃、有步驟地選派年輕骨干教師到媒體或者其他新聞類知名高校進修、學習，通過自己的親身實踐體會，提高教學的針對性和實用性；對所有在校專業教師進行新聞實踐課程入門式培訓，以便在他們的教學過程中貫穿實踐與理論結合的理念。

三、在實踐中繼續摸索合理的課程設置

首先引進高質量尤其是在實踐領域有豐富經驗的師資資源，在專業指導下明確本專業核心課程和特色課程，對諸如新聞采、寫、編、評等新聞學核心課程的貫穿應該是一以貫之，四年支持以恒的，因為這四項能力是衡量新聞專業畢業生是否勝任新聞工作的一個標尺，同時也是敲門磚。因此，在整個新聞學課程的安排中，都要以這四方面的學習和鍛煉為中心。新生入學伊始加強對學生基礎課的講授和基礎寫作的練習，重在打好基礎。第二年在認知實習或者對新聞媒體有一定程度的認知之后，全面開展采、寫、編、評課程，并組織學生到新聞實踐基地進行拍攝、采訪、寫作，實地講授課程，并將新聞素材帶回來上機編輯，在課堂上公開展示和討論成熟的作品。在第一年打基礎、第二年鞏固的基礎上， 第三年全面加深、提高學生的新聞實踐能力，對學生進行專業新聞采寫學習和訓練，以新聞策劃、深度報道、獨家新聞和分方向的專業新聞寫作為主，課堂多以討論和引導為主，切忌滿堂灌，重在提升學生的新聞實踐能力和對重大新聞的選擇、判斷、分析和應對能力。第四年，指導學生去新聞單位實習和撰寫畢業論文，以實習作品進入實習總評成績的方式鼓勵學生多實踐。平時可以利用校內實踐平臺對學生開展實戰訓練，讓學生自主自發組織力量，從策劃新聞選題到進行獨立的采訪和寫作直至最后作品誕生，全程了解一篇新聞作品的生產流程。

四、對學生的媒介素養和職業素養的培養必須貫徹四年全部教學過程

1992 年美國媒體素養研究中心對媒介素養下了如下定義： 媒介素養是指在人們面對不同媒體中各種信息時所表現出的信息的選擇能力、質疑能力、理解能力、評估能力、創造和生產能力以及思辨的反應能力。[5]作為廣播電視學專業的學生，面對當代新媒體環境，尤其應該增強對于信息的各種選擇、把關、評估的能力，因而平時課堂的所有專業課程都應該貫徹媒介素養包括職業素養的教育，例如在新聞采寫課中應該在新聞線索查找、新聞敏感、新聞寫作等多個環節強調選擇、驗證、把關和評估信息的能力，在新聞評論課中可以在論點的確定和論題的確立等環節強調對信息的質疑能力等等。在課堂討論環節鼓勵學生通過媒介批評去認識已經正規出版的新聞作品；通過對比分析和課堂發言，讓學生進行實戰訓練，提高他們的新聞鑒賞能力和寫作能力。老師還應該定期讓學生上交新聞寫作實踐作品，當堂討論和評價，并形成一個持之以恒的習慣。日常課堂教學多鼓勵學生觀察生活、質疑繁復現象和保持獨立思考的能力。

【參考文獻】

[1]陸嘩.動機、認知、職業選擇——中國新聞教育現狀與問題調查報告[J].新聞大學，2004（10）.

[2]百度.百度百科[DB/OL].http：//baike.baidu.com/view/297060.htm.

[3]周鵬.反思近年新聞教育的缺失與不足[J].新聞教學，2003（6）.

[4]蔡雯，周欣楓.新聞教育的密蘇里方法——美國密蘇里新聞學院辦學模式探析[J]. 現代傳播，2006（2）.

[5]百度.百度百科[DB/OL].http：//baike.baidu.com/view/202060.htm.