探索語文實踐活動培養學生綜合素質

秦仲菊

語文是豐富的，古今中外、天文地理無所不包；語文是多彩的，四季的美景、情感的珠貝、哲思的海洋，足以讓人嘆為觀止。然而，現在很多學生在學習語文時，受時間、空間、內容及應試思想的制約，接觸生活的知識面太窄，學習形式單一枯燥，對文本粗暴的肢解繁瑣的講析以及機械化的專題強化，窒息了多少靈動的大腦。面對如此現狀，我們有必要探索出更加有利于學生學習的語文活動，來讓他們體驗語文的樂趣、張揚個性、陶冶性情、培養學生的綜合素質。

一、探索語文實踐活動，注重主題性

語文實踐活動要有主題性，在活動計劃前教師要依據學生的年紀及年級特點，教材要求來制定活動框架，以求貼近學生的知識范圍，不超出學生的接受能力。此外，在制定活動詳情時，教師可以選取班級中不同階段的學生來采取他們的活動意見，比如比較喜歡哪類的活動項目，喜歡在哪些場地進行實踐活動，活動時有沒有需要教師注意的地方等等，以此來根據學生的興趣愛好，盡量制定較有主體性的實踐活動，避免活動的空洞。在以往的語文實踐活動中我都會征求學生的意見，組織班級內部活動內容，按照他們比較向往的活動形式來開展。例如在組織學生向先進人物學習、報效祖國時，會滿足學生的要求，先在學校科技廳播放感動中國視頻，再播放主題人物相關的故事短片，然后組織學生舉手發言或是小組討論，任由他們發散自己的想象，闡述自己對問題的看法等，所有的活動事宜都是根據活動主題來設計。實踐證明，此類較有主題性的實踐活動在提高學生綜合素質方面還是比較有意義的。通過此類型的活動，很多學生都變得更加開朗，言語表達更加流暢，思維也更具有規律性，而主題活動的收獲效果也更加明顯。

二、探索語文實踐活動，突出新穎性

要想使語文實踐活動具有更好的開展效果，就要滿足學生的視覺和心理享受，保持活動的新穎性，拋開以往陳舊無味的活動內容。例如在活動時我們可以選擇兩到三個活動場地，在不同時段不同場地進行不同的實踐感受。或是根據時下比較流行的活動情節來優化我們的活動內容，選擇更加青春的、適合學生視野的活動項目，給學生新鮮活潑的視覺享受，使他們在活動的同時感受到刺激。本人在以往的教學實踐中曾組織學生對學校周邊不同部門和不同職業的人進行了課外閱讀內容的調查活動，在活動中學生在自愿選擇調查對象的前提下較綜合地對其進行分組，然后根據他們所選的對象來裝飾自己，表現出所選對象的明顯特征，這時有的學生就會選擇醫師或是營業員的裝扮，增加活動的新穎性。此次活動取得了很好的調查效果，使他們在實踐中既享受到了活動的樂趣又了解了大眾根據自身所選的閱讀內容，從而學會在以后的課外閱讀中根據自己的需求來選擇讀本，提高自身語文學習的能力。

三、探索語文課堂活動，突出興趣性

讓課堂“活”起來，讓學生“動”起來，讓語文“美”起來，這是進行語文課堂活動的宗旨。在實踐中，我總結了兩種活動形式：第一種是隨堂活動，即結合課堂教學進行，可以分為常規性和臨時性兩種。常規性：以月為單位，每月訓練一個項目，利用課前5分鐘搞小型演講、名言解析、古詩文背誦、名人事跡介紹、我與學校、我與社會等，要求人人參與，一個項目結束后認真總結得與失，并公布下步活動方案。臨時性：根據閱讀教學內容或者生活實際臨時安排，比如第一場雪飄然而至，學生常常感到新奇和興奮，那就打開門窗讓學生去體悟雪的輕柔、雪的洋洋灑灑，走入銀白的世界，領悟雪的魅力、雪的純潔，然后讓學生用別人或自己的語言來描繪，來表白自己的心跡。這樣，學生自然而然地將生活和語文緊密地聯系起來，更深刻地體會到自然的奇和語文的美。第二是專題活動。一般是在單元學習之后，比如學習新詩單元，發現課文中所選的一些新詩不能滿足學生的心理需求，老師可適當向學生提供一些詩人的作品，像冰心、席慕容、余光中、汪國真等著名詩人的作品，也可以向學生推薦中學生所寫的校園詩歌，讓學生自由閱讀、討論，然后抽時間組織“新詩創作大比武”、“新詩鑒賞”等活動，加深對新詩的理解。有了這些豐富多彩的活動的增加，課堂不再是一潭死水，每個學生都成為語文學習的主角，他們的思想和行為得到了認同和關注，學習的熱情也漸漸被激發起來。

四、探索語文課外活動，突出實在性

語文課外活動可以讓學生廣泛接觸生活，接觸前人的思想經驗，啟迪智慧、開闊視野、陶冶情操。設計課外活動時，要符合學生的年齡特點，從學生的語文學習實際出發，針對學習中的問題，采取有效手段扎扎實實地開展。課外活動可以采用三種形式進行：一是人人參與，長期堅持。如觀察日記、課外閱讀摘抄，這是提高語文素質的“基礎”，是知識積累的最佳途徑，教師要嚴格督查情況并使之成為學生的習慣。二是按興趣分小組，擅長朗誦的編成一組，制定朗誦訓練計劃，定期召開朗誦會，采取“一幫一，一對紅”的辦法，使全班同學的朗誦水平整體提高。擅長寫作的編成一組，老師指導寫作方面的技巧方法，定期召開創作交流會，研討各自的作品，開辟發表專欄，并選取優秀作品向省市報刊推薦，以此激發學生的寫作興趣。三是個別指導。我所教的學生中有一個學生的作文很有魯迅的風格，愛套用魯迅的語言，只是缺乏深度、有故弄玄虛之感。經了解，該生酷愛魯迅先生的文章，尤其對冷峻峭拔的語句“過目不忘”，于是，我專門為他提供了一些魯迅的作品，和他一起談魯迅的身世和思想，一起研讀魯迅作品以及一些評論魯迅先生作品的文章，使這位同學對魯迅先生的人品、作品的深邃的思想內涵、語言的獨特魅力有了比較全面的了解。終于他寫出《我與魯迅》、《我心中的魯迅》等文章，在市讀書比賽及征文中獲一等獎。

五、探索語文社會實踐活動，突出廣闊性

因地制宜地開展一些參觀、旅游、采訪、考察等活動，也是培養學生語文素質的重要途徑。“農村是個廣闊的天地，在那里可以大有作為”，生活在農村城鎮，有更多的機會走進自然，感觸自然。春天來了，遍地的蒲公英競相開放；夏日到了，池塘里的荷花婀娜多姿，亭亭玉立；秋天的野菊，讓學生品嘗一回苦澀中的甘甜；冬日的梅花，讓學生領略一下無垠雪地里浪漫的詩情。菜農的大棚里有科學技術，有辛酸與甘甜的故事，讓學生走進大棚，就等于走進了一個充滿傳奇的世界。植樹、種菜、鋤草、飼養等都是農村學生熟悉且要親身體驗的勞動，參加勞動鍛煉了身體、獲取了知識、豐富了生活、陶冶了情操、為寫作積累了素材。

實踐證明，開展語文實踐活動，能拓寬學習語文的途徑，彌補語文學科課程的不足，極大地激發學生學習語文的興趣，有效提高學生的語文綜合素質。

參考文獻：

[1]張華.綜合實踐活動課程：理念與框架.吉林教育出版社，2002.

[2]邵付國.語文實踐活動的實施策略.教學月刊，2005（2）.

[3]王文彥，蔡明.語文課程與教學論.高等教育出版社，2002.