點線構思教學法初探

任東升

摘要：點線構思教學法的產生及其理念依據是——劉勰《文心雕龍·附會》、信息論、幾何學。點線構思教學法的實踐步驟：指導學生通過閱讀找出文章中的鐘情信息點；理清串連這些“點”與“點”之間的思想感情線；將點線構思圖用板書展示給學生。

關鍵詞：點線構思 教學法 信息點 思想感情線

點線構思教學法就是指導學生通過閱讀，先找出文章中的鐘情信息點（重點詞語），再理清串連在這些“點”與“點”之間的思想感情線，從中追溯作者的構思技巧，鑒賞文章的思想美和藝術美的教學方法。

本文擬以抒情散文為例，對點線構思教學法進行探討。

一、點線構思教學法的理論依據及其產生

在文章的寫作過程中，構思是其首先要進行的重要一環。構思的內容主要包括聚材選材、主題提煉、結構安排。聚材選材解決文章“言之有物”，結構安排解決文章“言之有序”，主題提煉解決文章“言之有情”、“言之有理”。這正如劉勰《文心雕龍·附會》中所說：“何謂附會？謂總文理、統首尾，定與奪，合匪際，彌論一篇，使雜而不越者也。”他把我們現在所說的結構布局稱作“附會”，認為它是“附”辭“會”義的重要手段。大意說的是眾多的文理（材料）要靠它“總”（收攬），從頭到尾靠它定奪，材料之間的縫隙要靠它縫合，這樣，一篇文章組織成一個嚴密的整體，使眾多的內容各得其所，多而不亂了。

而今，劉勰的這一理論已被簡化為“形散神聚”。“形散神聚”已被公認為散文的主要特點之一。秦牧曾將這一理論巧妙地概括為一句生動形象的比喻：“用一根思想的線串起生活的珍珠”。這“一根思想的線”就是主題思想，就是“神”，而“生活的珍珠”就是眾多零星的材料，就是“形”。思考如何“串”即“構思”，而“串”的方法就是結構布局的方法。由此可看出，一篇文章的構思寫作過程明顯存在著“點”與“線”的關系。眾多的材料（珍珠），即作者所言之“物”，就是文章中的若干的“點”，而作者所要表達的精神情意（及其情理）亦即主題思想，就是聯結文章中的那些若干個“點”的“線”。按照全國著名語文教師田家驊的話說，這是一種信息論、文章學、幾何學的交合體——點動成線，線動成篇。

“點”的涵義還包括有“信息點”、“鐘情點”的意思。“點”在文章中具體體現為重點關鍵詞語。已“化虛為實，轉化成形。”但“線”在文章中卻仍然是只可意會的“神”，是一根虛線。

在抒情散文教學實踐中，筆者根據上述理論，引導學生運用“以實求虛”、“先點后線”的方法去欣賞、分析課文，效果較佳，頗受學生歡迎——此即“點線構思教學法”的產生。

二、點線構思教學方法的實踐步驟

第一步：指導學生通過閱讀找出文章中的鐘情信息點。

以鄭振鐸的散文《海燕》為例，指導學生閱讀課文時提出明確要求——在初步欣賞文章整體美感的同時，找出描寫性重點詞語。這些重點詞語必須符合兩個條件：一是令作者讀者鐘情動心的詞語，二是生動形象可見其“形”的描景狀物的詞語。通過啟發引導，學生從《海燕》一文中找出符合上述條件的一系列重點詞語。描寫故鄉燕子的：斜飛、橫掠、偶沾、憩息、停著等；描寫海上燕子的：斜掠、一打、（身子）落、浮著等；描寫故鄉春光的：細雨、柔柳、紅的白的黃的花、綠的草、粼粼如彀紋的湖面、嫩藍的天、幾枝木桿等；描寫海天風光的：蔚藍的海、天、微風、波紋、金光燦燦的水面、白紗般輕云等等。

這些重點詞語為讀者展現出兩幅絕美的圖畫——一幅是故鄉春景圖：微風細雨、柳柔湖平、芳草鮮花、飛燕時鳴……一幅是旅途海天圖：藍天大海、碧波萬頃、風輕云淡、燕飛從容……

畫面如此有聲有色、有動有靜，怎能不令人如見其形、如臨其境呢？既然如臨其境，又怎能不動心動情？所以下一步就要在這一個鐘情信息點之間理出一條思想道德感情線。

第二步：理清串連這些“點”與“點”之間的思想感情線。

要理清（找出）這樣“一根思想的線”，需要先引導學生思考這“點”與“點”之間的關系。例如作者通過對鄉燕的動態描寫（“斜飛”、“橫掠”、“偶沾”），表現了鄉燕的伶俐可愛，通過對鄉燕的靜態描寫（“憩息”、“停著”），表現了鄉燕的閑散親切。這些“點”與“點”之間形成縱向關系，從這一關系中即可找出（感受到）作者對故鄉燕子親切喜愛的感情線。而作者對鄉燕活動環境即故鄉景物的描寫，對鄉燕又形成了襯托關系，從這一關系中可看出故鄉田園風光的樸實美、溫馨美，把鄉燕襯托得更加親切可愛。而作者通過對海燕的動態描寫（“斜掠”、“一打”、“一落”），表現了海燕的矯健勇敢。通過對海燕的靜態描寫（“隨波上下的浮著”），表現了海燕的安然、從容（以至作者擔心它“不會遇到暴風雨么”）。這些“點”與“點”之間亦形成縱向關系，從這一關系中可找到（感受到）作者對海燕贊美敬佩的感情線，而作者對海燕活動環境即旅途海天景物的描寫，對海燕也形成襯托關系，從這一關系中可看出，海天風光的皎潔美、廣闊美，把海燕襯托得更加英勇可敬。

“點”、“線”尋覓至此，就會發現鄉燕鄉景與海燕海景二者描寫鐘情點之間的橫向關系。從這一關系中可明顯“看”到這樣一條思想感情線——身為海外游子心情孤寂悲憤的作者，由眼前的海上燕子聯想到故鄉燕子，由眼前海上風光聯想到故鄉風光。于是作者對故鄉對祖國的無限眷戀熱愛之情立即噴涌而出，在茫茫的大海上，他只有把這股濃烈的思鄉愛國之情寄托于小燕子，小燕子就成了作者唯一的寄情物和鐘情點。“點動成線”——小燕子飛到哪里，作者思鄉愛國的感情線就貫穿到哪里。

第三步：將點線構思圖用板書顯示出來。

三、點線構思教學法的實驗意義

點線構思教學法以其多向性和靈活性打破了傳統的“朗讀分段、歸納段意、總結中心思想和藝術特點”的教學方法，以多信息、多角度、多思維的立體式、直觀式、啟發討論式的全新教學方法把學生從單向性和平板性的教學模式下解放出來。點線構思教學法有利于激發學生的學習興趣，提高學生的閱讀鑒賞能力和寫作能力，提高教學效果。

點線構思教學法不單單適用于抒情散文的教學，經過筆者多年的實踐證明，它也同樣適用于其他類型的散文及小說、詩歌、戲劇、議論文、說明文等文體的教學，而且頗受學生歡迎，教學效果也很好。

本文對點線構思教學法的探討只是拋磚引玉，希望能得到同仁們的指教，使它日臻完善。