關于高職“雙師素質”師資隊伍建設的幾點思考

于曉燕 俞蘭榮

【摘要】在市場經濟飛速發展的今天，作為致力為企業培養高技能、高素質人才的高職院校也蓬勃發展，然而師資隊伍的建設卻沒跟上院校的快速發展。作者通過對高職院校師資建設現狀的分析，論證高職院校對“雙師素質”師資隊伍的培養途徑。

【關鍵詞】雙師素質；培訓體系；培養理念

近幾年，我國高等職業教育蓬勃發展，已發展成為高等教育多元化的一支重要力量。但隨著高職教育的發展與調整，高職教育師資隊伍的整體素質與高職教育的發展速度不適應，教師的技能素質與社會發展的需求不適應成為當前高職教育面臨的主要問題。因此，加強高職院校師資隊伍“雙師素質”建設，提高師資隊伍整體素質和水平是高職教育健康發展的關鍵。

如何建設一支具有較強實踐能力的“雙師素質”師資隊伍，也成為高職教育發展的重要問題，當然也是各高職院校自身發展的關鍵。

一、高職院校“雙師素質”師資隊伍建設現狀分析

隨著我國高職院校師資隊伍建設的發展，我國高職教師的培養經歷了“雙職稱”、“雙證型”和“雙師素質”三個階段。前兩個階段在大多數的高職教師隊伍中都已經實現，但由于高職教育發展時間較短，在“雙師素質”師資隊伍的建設過程中，還存在著許多問題。

（一）對“雙師素質”的認識不統一

現行的高職院校對“雙師素質”的認識還不統一，很多院校仍停留在“雙證型”的階段，一味的追求專業教師技能證書的獲取，并沒有注重教師的專業技能素質的提高。對于新引進的教師更注重的是學歷水平的高低，比如，在絕大多數院校專業教師的招聘條件中，首當其沖的就是學歷要求具有碩士學歷，很多院校則要求具有博士學歷，并沒有關注其職業技能水平的高低。這種認識不統一在一定程度上影響了“雙師素質”師資隊伍的建設。

（二）缺乏“雙師素質”培養的時間

近幾年我國高等職業教育的迅速發展，各級各類高職院校規模迅速擴大，高職院校師生比過高，大多數院校的師生比超過1：20，有的甚至高達1：30以上，教師教學工作量急劇增加，教師忙于繁重的課堂教學任務，無暇顧及自身“雙師素質”的培養。

（三）教師隊伍結構不穩定

由于各高職院校組建的條件限制，整個師資隊伍結構不夠合理。理論課、文化課教師比例偏高，實驗、實習指導教師和專業課教師比例偏低；年齡結構不合理，40歲以下教師比例過大。高職院校教師的來源基本是普通高校的畢業生，從學校畢業后直接走上講臺的，學科教育的烙印較深。這些教師直接從學校到學校，大部分在專業技能上沒有實踐過，沒有企業一線工作的經歷，導致專業教師高職稱、高學歷和具有實踐背景的高素質教師偏少；缺乏“雙師素質”的專業技能。

（四）缺少“雙師素質”培訓體系

我國高職教育在師資培訓體系中的主導仍然是部分重點大學，延續的是本科教育的理論培訓體系。由于政府相關鼓勵政策的欠缺，企業參與的積極性不是很高，面對日益激烈的市場競爭，企業不愿意抽出時間和人力，騰出崗位，為高職院校專業教師的“雙師素質”培訓提供場地、技術等支持：更不愿冒產品生產質量、能力下降的風險接納教師頂崗鍛煉。不利于“雙師型”教師素質的培養。

（五）“雙師素質”培養經費不足

我國大部分高職院校辦學經費短缺，致使很多教師走不出校門，看不到先進企業的新技術、新工藝，更得不到行業新方法的實際訓練。專業技能水平仍停留在自己走出校門的水平。由于經費的短缺，教師待遇不高，這直接影響到了教師隊伍穩定，高級人才向企業、社會流失問題突出。近幾年，一些與經濟社會發展密切相關的熱門專業教師、高水平專業及學科帶頭人流失較多，尤其是中青年骨干教師流失嚴重。

二、高職院校對“雙師素質”教師培養途徑的探索

（一）加大教育投入，營造教育氛圍

教育投入是支撐國家長遠發展的基礎性、戰略性投資，是教育事業的物質基礎。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》（2010-2020年）中指出：“把職業教育納入經濟社會發展和產業發展規劃，促使職業教育規模、專業設置與經濟社會發展需求相適應。” “健全多渠道投入機制，加大職業教育投入。”

政府加大教育投入，可以有效的提高教師待遇，營造良好的教育氛圍。第一，要優化教學科研環境，營造良好的實踐氛圍。教學質量的提高、科研成果的不斷涌現，離不開良好的人文環境、工作環境。要積極邀請知名高職院校的教授、學者和實踐大師到校舉辦相關講座或現場示范，提高教師的學術科研能力。第二，提升校內實訓設施的硬件建設，為“雙師素質”師資隊伍建設創造必要的條件。“雙師素質”的提高首要的任務就是解決教師動手能力的提高，這就離不開各種先進專業設施的配備，教育投入的加大，就可以改變實訓教學設施與社會脫節的問題，提升教師的實踐教學能力。第三，聘請企業具有一定職稱的專業技術人員擔任兼職教師，建立一支專業技能高、數量合理的兼職師資隊伍，在完成實踐教學任務的同時，把企業先進的專業技術、管理經驗傳遞給校內教師，提升教師的“雙師素質”。

（二）建立健全“雙師素質”培訓體系

澳大利亞TAFE學院為了保證職業技術教育能夠跟上知識的更新和企業技術發展步伐，鼓勵教師進修，參加各種新知識講座和新技術培訓。一般新教師在進行教學工作的同時。必須到大學教育學院進行專門的教師資格培訓，學習教育學、教育心理學等課程。教師除擔任教學任務外，還要進入相關行業或專業委員會。經常參加專業協會的活動，獲取新的專業知識、技能和信息，以便對課程內容進行更新。

我國高職院校師資“雙師素質”培訓要盡快建立起科學、完善的體系，借助于先進企業、優秀名校等優勢資源，加強國際交流合作，引進國外先進的高職教育思想、理念、方法、手段和技術，逐步實現具有我國職業教育特色的高職教育“雙師素質”現代化的培訓體系。

（三）提升“雙師素質”培養理念

教高[2008]5號文件中關于“雙師素質”的注釋中指出：“具有本專業中級（或以上）技術職稱及職業資格”的高職教師，“并在近五年主持（或主要參與）過校內實踐教學設施建設或提升技術水平的設計安裝工作，使用效果好，在省內同類院校中居先進水平”的，可以認定為“雙師素質”教師。充分認可了“校內實踐教學設施建設”在“雙師素質”師資隊伍建設過程中的重要性，也是高職院校“雙師素質”師資隊伍建設中必須的環節。

高職院校必須樹立教師能力以實踐能力為本“雙師素質”的教育理念。高職人才培養目標決定了師資隊伍建設要強化動手能力，提高操作技能。強化教師的實踐教學能力是培養高素質技能人才的必由之路，教師的培養培訓應以提高教師的實踐教學能力為核心來制定、組織和實施。

結束語

培養高職學生的動手能力，提高其實踐技能是高等職業教育的生命力和特色所在。因此，高職院校在“雙師素質”師資隊伍建設問題上，只有正確的分析目前高職教育所面臨的問題及其成因，在提高認識的基礎上，結合本校實際，營造適合“雙師素質”師資隊伍成長的環境，從而加強“雙師素質”師資隊伍建設，推動高職教育的健康發展。

【參考文獻】

[1]李青.發達國家高等職業教育師資隊伍建設的特點及借鑒[J].交通職業教育，2009（06）.

[2]劉德福.對重慶市高職院校師資隊伍建設的思考[J].教育與職業，2010（29）.

[3]蘇偉.對高職“雙師型”師資隊伍建設的探析[J].職教論壇，2011（26）.