聲樂教學如何根據氣質類型因材施教

張穎

【摘要】氣質是一個人與生俱來具有一定天賦性質的心理特征。在聲樂教學過程中，不同學生的不同氣質會在很大程度上影響他們對聲樂的學習和感知，并對將來的發展方向和造詣程度產生影響。這就要求聲樂教師在教學過程中根據學生的不同氣質實現因材施教，通過從學生的氣質特性入手，建立師生和諧關系，實現差異化教學達到因材施教，讓學生能夠揚長避短的發揮優勢從而有所成就，有效提升每個學生的學習能力，為今后的發展奠定基礎。

【關鍵詞】聲樂教學；氣質特性；因材施教

聲樂是一門比較特殊的學科，它和其它學科不同，具有較強的抽象性，根據受眾群體的不同會產生不同的心理感知，這就要求教師在聲樂教學過程，根據學生的氣質特性采用不同的教學方式讓每一個學生都能夠感受到聲樂的精髓與細節，從而提高聲樂教學的質量。

一、熟知每個學生的氣質特點，做到因材施教

多血質、膽汁質、粘液質、抑郁質這四種氣質的提出來源西方，經過多年的沿襲和傳播，國人也開始在各個領域使用這四種氣質說。多血質的人感受性低而耐受性高，不會隨意的反應。容易形成有朝氣、熱情、活潑、愛交際、有同情心、思想靈活等品質；也容易出現變化無常、粗枝大葉、浮躁、缺乏一貫性等缺點的特性。這類人活動、好動、敏感而反應迅速、喜歡與人交往、注意力容易轉移，這類人學習聲樂更有表演欲望。膽汁質的人又稱為興奮型，屬于興奮而熱烈的類型。這類人群感受性低而耐受性、敏捷性、可塑性均較強；不隨意的反應高，反應的不隨意性占優勢；反應速度快但不靈活，情緒興奮型高，抑制能力差，外傾性明顯。在日常生活中，膽汁質的人精力旺盛、不易疲憊，但易沖動、自制力差、性情急躁、辦事粗心。粘液質人群穩重、考慮問題全面，安靜而沉默，善于克制自己，善于忍耐，情緒不易外露，注意力穩定而不容易轉移，外部動作少而緩慢。抑郁質的人表現為行為孤僻、不太合群、觀察細致、非常敏感、表情忸怩、多愁善感、行動遲緩、有肉掛冠，具有明顯的內傾性。聲樂教師在教授學生的過程中，要不斷發現學生的氣質特性，從而根絕每個學生的氣質，采用不同的教學方式。

對于多血質的學生來說，由于其氣質決定了他們的性格和學習方式，在聲樂教學過程中應該采用嚴格管控的教學方式，約束多血質學生的行為，采用嚴厲批評的方式對其教育才可以達到更好的效果。在他們的演唱技巧達到一定的程度后，教師就應該及時提出新的要求和目標，使其始終處在一個無法停止的前進狀態，給他們注入持續動力，從而克服多血質學生的易變心理；對于膽汁質學生而言，根據他們的氣質特性，聲樂教學過程中需要順從他們的叛逆心理，不可盲目打擊，否則容易適得其反，同時要適當的肯定他們的優點，控制他們的情緒興奮，漸漸克服他們心急氣躁，情緒不穩定的缺點；對于粘液質的學生而言，因為性格氣質中天生的穩重和耐心，使得他們能夠持之以恒的學習聲樂，但是容易陷入墨守陳規和固執守舊的發展趨勢中去，聲樂教師在教學過程中對這類學生要以鼓勵為主，培養他們的創新意識和創新精神。而且這類學生容易挫傷積極性，所以在教學過程中一旦發現優點就應該表揚鼓勵，而且要給予他們足夠的時間，這樣才能有效引導粘液質學生；對于抑郁質學生而言，聲樂教學應該充分調動起敏感性和細膩性，在教學過程中要給予購足的尊重和鼓勵，克服他們的畏懼心理，幫助這類學生樹立起學習聲樂的信心很關鍵。四種不同氣質的學生，對他們的教學方式是完全不同的，要求聲樂老師在教學過程中認真分析小心對待，采用因學生氣質不同而因材施教可以大大提高學生的學習積極性。

聲樂教學過程中，不但要根據學生不同的氣質采取不同的教學方式。除此之外，還要根據學生的不同氣質選擇適合他們的聲樂曲目，從而讓每個不同氣質的學生都能夠快速尋找到適合自己的曲目。在這種選擇過程中，可以是性格氣質與曲目上的互補，也可以是氣質性格與曲上的共通，這就要依照情形而分析采用。

二、學生氣質及其它原因造成自身條件差異，需要教師因材施教

每個學生的聲樂基礎、氣質特性和悟性及能力都是不同的，如果在這種情況下對一個班級整體學生都采用相同的教學方式，往往會出現以偏概全的局面，限制高水平學生的發展，同時又讓低水平學生不能很好的學習。畢竟學生因為氣質關系，有的學生接受程度快一些；有的學生接受慢一些，屬于慢熱型的；有的學生領悟能力強，一學就會；有的學生學習能力弱，需要花更多時間。做發音練習的時候，對于領悟能力慢的學生，可以根據他們的氣質和音質選擇他們適合的一個固定發音做練習，長時間堅持直到發音達到理想效果，最終找到自己的最佳聲區，然后再向其它或低音或高音的不同聲區發散，讓這些學生理解學習只要持之以恒就會有所成就；對于領悟力高、基礎好的學生，不能讓他們停留在一個固定的聲區做單一、重復的練習，而應該用靈活的方式，讓發聲練習富有變化和創新，讓他們感到學習的樂趣和新鮮。

三、建立良好的師生關系，確保教師能夠和不同氣質的學生溝通

聲樂教學過程的小班級甚至一對一的授課模式，決定了師生溝通之間的緊密性，這就要求師生雙方建立練好的關系，只有實現雙方的信任溝通，才能使課程順利開展。如果說一位學生對教師心中有想法甚至產生抵觸心理，那么可想而知，這位教師是無法帶領該學員進行聲樂學習的，久而久之就會產生一種矛盾心理，最終導致聲樂教學質量的下降。只有師生之間建立良好的溝通關系，才是確保教師能夠了解學生氣質的一個關鍵步驟，教師應該通過各種方式促進和學生之間的交流。

四、實踐與課堂教學相結合，根絕學生氣質尋找各自的突破口

學生在學校課堂上學到的聲樂知識是為今后更好的走上社會參加工作服務的。僅僅是課堂學習往往只能將知識傳授給學生，不能讓學生深刻理解掌握。另一方面，在課堂上的學習很難發現學生的不同氣質，只有為學生提供更多的展現平臺，學會的不同氣質才能更加明顯深刻的展現出來。在教學過程中，聲樂教師不僅僅是傳授給學生聲樂知識，還應給學生創造各種登臺演唱的機會，從而讓學生各自尋找到今后發展的突破口。對于多血質善于表現的學生，在提供登臺演出的過程中，應該讓他們有更多的機會和展示的機會，應該讓他們出現在觀眾最容易看到的地方，為他們創造更多可以直接展示能力的機會，通過他們的滿足感培養學習積極性；對于抑郁質的學生而言，在登臺演出的時候，為了培養學生的信息，可以先讓他們站在一些不太顯眼的位置，讓他們在舞臺上慢慢適應，逐漸根據他們的能力將他們一步步的推倒臺前關鍵的位置，從而幫助他們更好的適應。

總的來說，在聲樂教學過程中，既要尊重學生的氣質，又要能夠根據學生的不同氣質尋求因材施教的方法，將學生的優缺點掌握于心，在教學過程中要揚長避短，幫助學生克服氣質上缺點的同時，又能發揮學生的優點，通過學生的氣質引導學生對聲樂產生興趣，幫助學生尋找適合氣質的教學方式、曲目，從而引導學生突破現有成績。

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