功能性與地域性的融合

羅清

摘要：本文以風(fēng)神小學(xué)設(shè)計(jì)為例，對(duì)小學(xué)設(shè)計(jì)的功能性與地域性的融合進(jìn)行探討。從規(guī)劃到建筑、從架空層到庭院、從騎樓到嶺南園林等方面對(duì)校園建筑的地域性進(jìn)行了分析，希望給同類型的項(xiàng)目提供參考和借鑒。

關(guān)鍵詞：風(fēng)神小學(xué)；功能性；地域性；嶺南特色

中圖分類號(hào)：TU201.5 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1674-3954（2013）21-0090-02

近年來(lái)，城市房地產(chǎn)蓬勃發(fā)展，居住區(qū)的規(guī)模也越來(lái)越大，隨著大型居住區(qū)入住率的不斷提高，教育配套設(shè)施逐漸成為人們關(guān)心的焦點(diǎn)。而小學(xué)的建設(shè)更是配套設(shè)施中比較重要和受人關(guān)注的組成部分。部分開(kāi)發(fā)商由于利益和成本的影響，常常會(huì)是在特殊地塊或邊角地帶上建設(shè)學(xué)校，導(dǎo)致小學(xué)等配套設(shè)施在用地的選擇上受到限制。如何將土地最為合理、科學(xué)、完善的規(guī)劃利用，使其更好地滿足學(xué)校的功能，是當(dāng)前值得研究和關(guān)注的。

隨著人們對(duì)住宅品質(zhì)不斷要求，居住區(qū)的地域性也越來(lái)越受到開(kāi)發(fā)商的重視。地域性要求建筑結(jié)合當(dāng)?shù)氐淖匀粴夂驐l件，體現(xiàn)當(dāng)?shù)氐纳鐣?huì)文化特點(diǎn)。只有這樣的建筑才能有自己的個(gè)性，才會(huì)得到業(yè)主的認(rèn)同和喜歡。而建筑的地域性如何在學(xué)校建筑中體現(xiàn)出來(lái)，如何更好地在下一代當(dāng)中得到傳承和延續(xù)，是另一個(gè)值得我們?nèi)ニ伎嫉恼n題。

基于以上兩點(diǎn)，我們以風(fēng)神小學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程為實(shí)例，對(duì)小學(xué)設(shè)計(jì)的功能性和地域性兩大需求進(jìn)行一些分析。

風(fēng)神小學(xué)位于廣州花都區(qū)風(fēng)神大道，是東風(fēng)日產(chǎn)汽車公司開(kāi)發(fā)的住宅區(qū)——風(fēng)神花園的配套教育實(shí)施，用地面積為23321.2m²，建筑面積13865m²。風(fēng)神小學(xué)設(shè)計(jì)規(guī)模為36個(gè)教學(xué)班，擬在校學(xué)生1620人。建成后投入使用，公司大部分員工的小孩將安排在此小學(xué)入學(xué)就讀。（圖1：鳥(niǎo)瞰圖）

1 規(guī)劃布局——以人為本的場(chǎng)地布局和校園環(huán)境的融合

風(fēng)神小學(xué)用地非常不規(guī)則，東面是風(fēng)神花園C區(qū)擬建住宅，南面是風(fēng)神大道，車流量比較大，緊鄰在建地鐵站；西面是風(fēng)神花園原有住宅AB區(qū)，西北面是擬建幼兒園，北面是金鐘水庫(kù)，環(huán)境非常優(yōu)美。整個(gè)小學(xué)場(chǎng)地西高東低，地勢(shì)不平坦。在規(guī)劃設(shè)計(jì)中，我們考慮到場(chǎng)地條件，提出了以人為本的場(chǎng)地布局方式。以人為本的校園應(yīng)該是以學(xué)生為主體的關(guān)注對(duì)象，以人的行為規(guī)律與及審美標(biāo)準(zhǔn)為基點(diǎn)，來(lái)創(chuàng)造高效、快捷、優(yōu)美、舒適的校園環(huán)境。我們把以學(xué)生為本體現(xiàn)在校園環(huán)境的每一個(gè)角落里，包括道路、建筑空間、環(huán)境、設(shè)施的布局。設(shè)計(jì)中揚(yáng)長(zhǎng)避短，利用自然景觀條件為我所用，消除不規(guī)則地塊和地形的不利影響。

因此，規(guī)劃考慮現(xiàn)狀場(chǎng)地的特點(diǎn)，結(jié)合教學(xué)建筑的特點(diǎn)進(jìn)行設(shè)計(jì)，采用庭院式的總體布局，把主要教室安排在場(chǎng)地后面，遠(yuǎn)離了風(fēng)神大道車流量過(guò)多造成的噪聲干擾；而且教學(xué)用房都是南北朝向，充分滿足教學(xué)要求。這個(gè)小學(xué)的設(shè)計(jì)難點(diǎn)在于如何配合地形與場(chǎng)地去營(yíng)造適合學(xué)校的空間環(huán)境和自然環(huán)境。從總體布局的要求，對(duì)建筑布局、體量、尺度、色彩都進(jìn)行了認(rèn)真的考慮設(shè)計(jì)。同時(shí)，利用樓梯間元素的凸起形成建筑體形的高低錯(cuò)落，采用逐排升起和頂層退縮的手法，豐富了建筑的層次。在色彩方面，結(jié)合教學(xué)的建筑風(fēng)格，采用了淡雅的色彩與原有AB區(qū)住宅的色彩相呼應(yīng)。（圖2：規(guī)劃總平面）

2 建筑設(shè)計(jì)-——靈活的功能布局和多層次的空間組合

根據(jù)用地特征，南邊較為寬敞，北部狹長(zhǎng)。經(jīng)過(guò)分析比較，主要是采用自由式建筑布局，我們將主體建筑布置用地的南邊，容易形成規(guī)模，利于功能的展開(kāi)。北邊則主要布局體育場(chǎng)和球場(chǎng)等。整個(gè)功能布局，動(dòng)靜分離，疏密互見(jiàn)，內(nèi)外有別而又相互滲透的。自由式校園總體布局與相對(duì)集中的教學(xué)綜合區(qū)相統(tǒng)一，由南到北依次為綜合樓、教學(xué)樓、辦公樓和階梯教室，設(shè)計(jì)中強(qiáng)調(diào)了建筑的群體性和圍合性，并以此形成了以下特色：

2.1 理性的功能組織與感性的環(huán)境體驗(yàn)相結(jié)合

把學(xué)校日常運(yùn)作的功能合理性與師生校園生活體驗(yàn)的情趣性結(jié)合起來(lái)，使設(shè)計(jì)中所思考的合理的功能結(jié)構(gòu)、空間邏輯與感性的建筑形態(tài)、環(huán)境氣氛有機(jī)融匯。

2.2 校園建筑空間體驗(yàn)與教育文化相結(jié)合

應(yīng)對(duì)中小學(xué)在德、智、體和情感教育并重的教育文化，在校園建筑、景觀設(shè)計(jì)中更多地注入人文內(nèi)涵和情趣體驗(yàn)。

2.3 利用平臺(tái)的穿插形成多層次的空間組合

針對(duì)學(xué)校用地緊張的狀況，在不影響學(xué)校建筑功用的前提下，充分思考空間的三維利用與穿插，提供更多的師生活動(dòng)、休息平臺(tái)和綠化、景觀空間。建筑設(shè)計(jì)力求從整體出發(fā)，做到統(tǒng)一中求變化，和而不同，以連接、穿插等造型手法塑造出既統(tǒng)一又豐富多變的建筑空間和建筑形體，室內(nèi)外空間相互滲透，廣場(chǎng)平臺(tái)及連廊為師生創(chuàng)造了多層次的交往空間。

2.4 教學(xué)樓鬧中取靜。保證其不受干擾

從教學(xué)角度來(lái)看，教室作為教與學(xué)的主體空間，目的與針對(duì)性是最強(qiáng)的。而且小學(xué)的課室又是相對(duì)固定的，因此，為了保證教學(xué)空間不受干擾，我們把教學(xué)樓布置在中部，既避開(kāi)了南部風(fēng)神大道的干擾，又可以看到北邊水庫(kù)優(yōu)美的自然景觀。

3 平臺(tái)與架空層——騎樓文化與學(xué)生活動(dòng)的融合

騎樓是嶺南建筑的一大特色，是城市的符號(hào)印記。而且，這些符號(hào)，現(xiàn)在仍然鮮活地存在于生活中，在廣州老城區(qū)隨處可見(jiàn)。本方案繼承嶺南建筑傳統(tǒng)，提取騎樓文化的手法和精髓，應(yīng)用到本項(xiàng)目的方方面面。因?yàn)轵T樓的設(shè)計(jì)極具以人為本的需求理念，利避風(fēng)雨、遮太陽(yáng)，特別契合嶺南炎熱多雨的氣候條件。

小學(xué)校園是最為活潑的空間，任何一個(gè)場(chǎng)地都會(huì)成為小孩子活動(dòng)的空間。本項(xiàng)目首層大部分空間都設(shè)計(jì)為架空層，讓學(xué)生們可以隨意交流、探討、研究、學(xué)習(xí)……不同層次的平臺(tái)和架空層不僅具有交通聯(lián)系的功能，而且為小學(xué)生提供了一個(gè)全天候的游戲活動(dòng)空間。我們利用柱與柱之間設(shè)置的閑趣石凳子，不僅僅是解決了學(xué)生們隨意進(jìn)出架空層而二層設(shè)過(guò)多遮擋設(shè)雨篷影響立面的問(wèn)題，更是學(xué)生們心靈交談的一個(gè)好地方。石凳子成為了學(xué)生們可方便休息的場(chǎng)所，或抱書(shū)閱讀，或促膝談心。

4 交流場(chǎng)所與開(kāi)放空間——營(yíng)造嶺南特色的庭院空間

創(chuàng)造一個(gè)寧?kù)o、優(yōu)雅而又有濃厚文化氣息的交流場(chǎng)所和共享空間，是校園規(guī)劃設(shè)計(jì)的根本，更是學(xué)校實(shí)現(xiàn)環(huán)境育人思想的重要條件，同時(shí)也是提高校園環(huán)境空間品質(zhì)所必須的。同時(shí)，好的校園環(huán)境是師生們對(duì)校園的認(rèn)同感和歸屬感的根基所在。

因此，風(fēng)神小學(xué)在布局空間上采用了具有嶺南建筑輕靈、飄逸的神韻的庭院式布局，它們圍繞著自身庭院并與周圍的綠化、水面相掩映、組成一個(gè)優(yōu)美、親切的教學(xué)區(qū)。按教學(xué)用途動(dòng)靜分區(qū)，人流量大、比較集中布置功能房和多媒體教室。有層次地組織了院落空間，隨著庭院的變化，建筑空間逐漸過(guò)渡到相對(duì)安靜、內(nèi)聚的教學(xué)環(huán)境，構(gòu)筑出寧?kù)o、宜人的學(xué)習(xí)環(huán)境。

在入口的綜合辦公區(qū)我們?cè)O(shè)計(jì)了較為傳統(tǒng)的四邊圍合式庭院空間，主要是受到客家土樓立體中央院落模式以及西方學(xué)堂所發(fā)展成的豐富的院落環(huán)廊空間的啟發(fā)。在教學(xué)區(qū)和辦公區(qū)，我們?cè)O(shè)計(jì)了半圍合的庭院空間，它啟示于傳統(tǒng)書(shū)院鬧中取靜的院落形式，結(jié)合架空層創(chuàng)造出現(xiàn)代書(shū)院的庭院空間。另外間隔在各用房之間的放大廊道空間構(gòu)成了空中院落，彼此穿透互相觀望，形成了立體的院落體系，使庭院空間更加開(kāi)放和生動(dòng)。

室外運(yùn)動(dòng)場(chǎng)所是學(xué)校不可或缺的一個(gè)組成部分，特別是對(duì)于正在生在發(fā)育的小學(xué)生。如果為他們提供一個(gè)環(huán)境良好、舒適開(kāi)敞的運(yùn)動(dòng)場(chǎng)所，對(duì)他們的身心健康有著極大的好處。因此，我們將運(yùn)動(dòng)場(chǎng)安排在北部，充分利用有限的土地資源，設(shè)置盡量多的活動(dòng)項(xiàng)目。南北向的運(yùn)動(dòng)場(chǎng)形成了校園中最大的開(kāi)放空間，以其獨(dú)具特色的空間形式影響著周圍的環(huán)境，成為小學(xué)校園內(nèi)主要的活動(dòng)場(chǎng)所，好動(dòng)的小孩或奔跑、或嬉戲、或玩耍……

5 細(xì)部設(shè)計(jì)-——最大限度地滿足實(shí)際需求和使用功能

設(shè)計(jì)的功能性不僅體現(xiàn)在建筑規(guī)劃和布局上，還體現(xiàn)在建筑室內(nèi)方方面面的細(xì)節(jié)上。設(shè)計(jì)在尊重使用功能的原則下，做到真正的以人為本。就連小學(xué)生使用的衛(wèi)生間都細(xì)心考慮。我們?cè)O(shè)計(jì)了精致的洗手盆，但老師們從小孩使用的角度充分地考慮，覺(jué)得洗手槽更適合小學(xué)生們使用，不僅可以多名小學(xué)生可以同時(shí)使用一個(gè)水龍頭，減少了課間短暫的休息時(shí)間造成的洗手擁堵，更充分的解決了洗手盆容易濺濕小孩子衣服的問(wèn)題。出于兒童的安全考慮，我們每間教室的布置插座都與使用者校長(zhǎng)、老師們開(kāi)會(huì)討論研究。

考慮到小學(xué)生喜歡你追我趕的在學(xué)校的每一個(gè)角落追逐奔跑，所以學(xué)生所能接觸到的墻柱陽(yáng)角我們都必須采用材料包圓角，減少突出來(lái)的棱角對(duì)學(xué)生的傷害。以前大多數(shù)是采用瓷片切割來(lái)貼成圓角。但是瓷片小、難切割，而且施工困難，因此，我們選用了成品不銹鋼的材料，直接貼在墻上，根據(jù)所需的長(zhǎng)度進(jìn)行切割，安裝方便，又美觀大方，大大縮短了施工時(shí)間。

6 結(jié)論

學(xué)校建筑的設(shè)計(jì)和使用上具有明顯的功能要求，本項(xiàng)目設(shè)計(jì)并不局限于滿足基本功能，而是在滿足功能的基礎(chǔ)上嘗試創(chuàng)造性地解決功能問(wèn)題，使其滿足多元化的使用需求。風(fēng)神小學(xué)地處嶺南腹地花都區(qū)，設(shè)計(jì)中如何挖掘嶺南的地域特色，使地域文化在建筑和環(huán)境中得到傳承和延續(xù)，一直是我們努力嘗試的目標(biāo)。本文從規(guī)劃到建筑、從架空層到庭院、從騎樓到嶺南園林對(duì)校園建筑的地域性進(jìn)行了分析，希望給同類型的項(xiàng)目提供參考和借鑒。