從市場需求出發談高職專業課教育的現狀及思考

張欣欣

【摘要】當前大多數高等職業技術學校畢業生普遍就業率不高，除了學歷偏低，一個重要原因就是這些高等職業技術學院的專業課教學與市場脫節，教學信息更新滯后，沒有緊抓市場和企業對專業技術人才的需求，從而喪失了應有的競爭優勢。本文通過分析高職專業課教學的現狀，從市場需求出發提出了改變這些現象的一些認識。

【關鍵詞】市場需求；專業課；互聯網；“雙師型”

伴隨著高等教育的大眾化，大量的畢業生涌入了就業市場。高等職業技術院校作為普通高等教育的補充，具有“崗位培訓”、“專業培訓”的特點，有較強的針對性。然而由于專業課的設置、教學、實踐等環節的一些問題，使高職院校失去了其應有的競爭優勢，如何找準市場，培養出企業需求的人才是擺在高職專業課教學的首要問題。

一、高職專業課教育的現狀

（一）生源素質較低增加了專業課開展的難度

大學錄取擴招，一方面讓更多的人有了接受高等教育的機會，另一方面也導致了學生生源質量的下降。而高等職院重點強調對崗位技能，實操技能的培養，要求學生擁有一定的實踐能力、協調能力和專業知識。由于學生基礎知識比較薄弱，在還沒來得及補齊最基本的應當掌握的知識時，直接進入較復雜程度較深的專業課的學習，難免會出現學生“聽不懂”，老師“講不動”的現象，生源素質差給高職的專業課教育帶來了不小的困難。

（二）教育手段、設施落后

高等職業學校區別于普通高等學校之處在于對學生進行專科文化知識教育的同時還要根據職業崗位的要求有針對性的實施職業知識與職業技能教育。但是由于院校規劃和資金等問題，不少高職院校的硬件設施水平完全不能滿足高職專業課的教學內容，有經驗的教師和貼近實際的硬件設備無法提供給學生，學生當然無法學到所需的職業技能，高職專業課教育無法有效實施。

（三）課程設置和教學內容與市場存在脫節，內陸甚于沿海

當前高職專業課教學存在著兩個較為普遍的問題。一個是教材內容更新慢。專業課教材的內容與市場存在一定的脫節現象。有的即使更新了教材，但其內容經過編寫、審批、發行等諸多環節到專業課堂時已經滯后于市場和企業的需求。另一個是專業及專業課設置不合理。部分高等職業技術學院的專業課設置存在“過時”和盲目的“趕時髦”情況。學生學習的是市場早已淘汰多年或還沒有被市場所接受的內容，同時也根本激發不起學生的學習欲望。教育內容脫節于市場發展動向必然影響教學質量，缺少吸引力。教師講課以完成任務為目的，學生缺少學習動力，僅僅為了應付考試，取得文憑，這樣就使高職專業課教育流于形式，偏離了高職教育的根本宗旨。

在專業的設置方面，沿海城市的一些高職院校明顯優于內陸地區的高職院校，如寧波職業技術學院就開設的有機電設備維修與管理，動漫設計與制作；上海農林職業技術學院開設的有寵物診療與護理，會展策劃與管理；哈爾濱應用職業技術學院開設的工程測量技術、道路橋梁工程技術專業同樣受到學生和市場的歡迎。相反，內陸地區的很多高職院校的專業設置，很多仍停留在沿襲過去陳舊的思路，由于即達不到同專業本科的質量，也因為沒有緊跟市場，從而導致學生就業不容樂觀的現實。

（四）高職院校專業教師隊伍建設發展滯后

教師作為高職院校辦學的軟實力，硬條件，是保證人才培養的關鍵。而專業課教師更應具備廣博的專業基礎知識，熟練的操作技能，同時還應具備善于講這些知識和技能傳授給學生和組織管理教育的能力。

原國家教委1998年制訂的《面相21世紀深化職業教育教學改革的原則意見》中首次提出“雙師型”教師的概念，要求教師不僅有扎實的理論基礎，取得相應的教師資格證，而且必須有豐富的經驗和較強的崗位技能，取得相應的資格證書。而目前的現狀是，我國高職院校從1998年國家正式批準設立的13所一直發展到2012年的正規高職院校1288所，高職院校師資隊伍建設遠落后于高等職業教育的發展，專業課教師的專業學歷達標率較低，以對黑龍江最初成立的四所大學教師隊伍結構調查分析，選其中一所代表為例：“該校現有專業課教師69人，其中專科12人占17.4%，本科55人占79.1%，雙學歷及研究生僅2人占3.5%，本專業畢業的僅有23人，占總數的33.3%”。高學歷專業型教師的低比率，不利于培養專業或學科帶頭人。而當今社會新技術，新工藝層出不窮，技術的進步也是日新月異，既然高職的目的是為社會培養生產與服務第一線的高素質技術應用人才，如果專業課教師自身跟不上快速發展進步的科技與時代，就無法為社會培養出合格的技術性人才。

二、根據市場需求改善高職專業課現狀的幾點建議

（一）把好生源關

國家在加大發展高職院校建設的同時，也應考慮保證學生生源的質量，一味追求數量而忽視質量的后果只能是浪費家庭和國家的財力物力，也無法真正為社會培養急需的緊缺型實用技能人才。

（二）加大硬件設施投入，用好互聯網這一信息時代的平臺

在早已進入信息時代的今天，網絡已經成為我們日常生活的一部分，對于專業課教育，更是應該利用好這一便捷，有效，實用的工具。然而目前一些內陸地區高職院校，由于受經濟，規模等多方面因素的制約，多媒體建設情況不容樂觀，很多教室至今還停留在黑板，粉筆的階段。對于基礎課來時似乎影響還不算大，但是對于專業課，比如電子商務專業，不通過實踐操作的直觀學習，是無法掌握其中的要領的。上海職業技術學院就很好的利用了互聯網的優勢，2008年，學院研發了擁有自主知識產權的“云世界”教育系統，企業、學生、教師、家長可同時登陸，學生提交作業，教師批改打分，企業可以挑選合適的人才，家長則可以隨時了解學生的學習情況，監督學校教學工作。

（三）根據市場需求，及時調整專業設置，同時加快專業課教材的更新

專業的設置要以市場為導向，開設新專業之前，做好市場調研工作，有些滯后的無法適應市場需求的專業該取消的則取消。同時也不能一味求新求異，應把本學院的幾個重點專業辦好辦精，辦出特色和水平，才能為社會培養提供高質量的技術型實用人才。如上海職業技術學院，目前國內規模最大的動漫職業技術培訓學府，引入校企合作模式，與上海1000多家動漫游戲公司達成意向性協議，簡稱“定向委培”。即：企業下人才訂單，學校按需招生，學員入學后，即簽訂三方就業協議，進入企業編制，畢業后直接上崗就業，就業率達到了97.2%！專業設置定好了，接著還有教材選用的問題，現在知識的更新速度真的是日新月異，到了2013年還拿著1995年的專業教材在用，是無法滿足市場需求的。

（四）加快高職院校師資隊伍建設，提高“雙師型”教師比例

一方面可以通過設立獎勵機制，引進一些高學歷高技能的人才；也可以通過提供更多的培訓機會，讓教師的專業技能更上一層樓；另外，通過校企合作辦學，是教師深入生產第一線，了解生產技術的組織過程，將會極大提高教師尤其是青年教師的實踐能力和教學水平。“雙師型”教師數量和質量都得到提高，那么專業課的實施與講授效果自然也就得到提高了。

綜上所述，只有通過控制生源質量，加大高職院校基礎設備建設力度，從市場需求出發，及時調整專業方向，更新教材，深化校企合作，加快“雙師型”教師的培養速度，才能更好的解決目前我國高職專業課教育存在的一些問題。

【參考文獻】

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