談?wù)務(wù)Z文的閱讀教學(xué)

蘇定福

【摘要】語(yǔ)文教學(xué)的歸宿是學(xué)生的讀寫能力的提高。學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)至關(guān)重要，而傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)重應(yīng)試，輕視能力培養(yǎng)，學(xué)生被動(dòng)，束縛學(xué)生思維開發(fā)，學(xué)生畢業(yè)了，不會(huì)讀書，讀書無(wú)法，不利社會(huì)適應(yīng)，知識(shí)不更新，能力不在高，思維無(wú)創(chuàng)新；不愛讀書，知識(shí)面狹窄，無(wú)開拓。故此一談。

【關(guān)鍵詞】語(yǔ)文閱讀教學(xué)；學(xué)生本體地位；教師引領(lǐng)；自主閱讀；合作探究

閱讀是人類獲取知識(shí)的主要途徑。對(duì)提高學(xué)生的素質(zhì)，健全學(xué)生心靈人格有重要作用，社會(huì)各方面已形成共識(shí)，但現(xiàn)實(shí)中許多做法，仍值得施教者的探討。

一、加強(qiáng)學(xué)生在閱讀教學(xué)中的本體地位和教師的引領(lǐng)指導(dǎo)作用

閱讀的本質(zhì)是通過在大量的以了解內(nèi)容或獲取信息為中心的閱讀中提高閱讀能力和語(yǔ)言水平，學(xué)生應(yīng)是閱讀課的主人，教師只是組織、引導(dǎo)和協(xié)調(diào)者。

語(yǔ)文閱讀教學(xué)應(yīng)在教師的引領(lǐng)指導(dǎo)下，以學(xué)生的自主閱讀為主線，以發(fā)展語(yǔ)文綜合閱讀能力為宗旨，在整體感悟、理清思路、體驗(yàn)情境、把握意蘊(yùn)、品味語(yǔ)言、鑒賞評(píng)價(jià)等具有顯性標(biāo)志的實(shí)踐環(huán)節(jié)上，借助各種常用的閱讀技能來(lái)展開。（1）諸如美文美讀，要在反復(fù)朗讀中體驗(yàn)抒情性作品的情感和美感，培養(yǎng)語(yǔ)感，積累語(yǔ)言材料。（2）通過略讀、速讀的技能實(shí)踐，通讀課文，大體感知課文內(nèi)容，理清思路，提取和篩選信息。（3）通過精讀、默讀的技能實(shí)踐，體味和推敲重要詞句的含義和作用，學(xué)習(xí)從多角度深入解讀課文，并進(jìn)行鑒賞性、研究性閱讀。以讀代講，同時(shí)，要在“三個(gè)維度”有效結(jié)合的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生開展閱讀活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，貼近學(xué)生生活實(shí)際，調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活體驗(yàn)，展開個(gè)性化閱讀。逐步形成自覺指導(dǎo)自己學(xué)習(xí)的個(gè)人觀念體系。并讓學(xué)生在閱讀實(shí)踐中，體驗(yàn)內(nèi)化的基礎(chǔ)上，逐步形成自覺指導(dǎo)自己學(xué)習(xí)的個(gè)人觀念體系。學(xué)生有了很強(qiáng)的自主閱讀意識(shí)，就會(huì)有創(chuàng)造性的實(shí)踐活動(dòng)。

二、立足文本，鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，善于質(zhì)疑

語(yǔ)文課是要讀書的。學(xué)好語(yǔ)文的關(guān)鍵之一就是要愛讀書、善讀書。語(yǔ)文課要引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)“文字”的世界，讓學(xué)生在文字釀造的美好情境中真正學(xué)“語(yǔ)文”。在閱讀課中，讓學(xué)生主動(dòng)閱讀、探索、發(fā)現(xiàn)、體驗(yàn)，對(duì)大量的語(yǔ)言信息的搜集、分析、判斷，從而增進(jìn)思考力、創(chuàng)造力。（1）自己設(shè)疑，如“文章寫了什么？是怎么寫的？文章的主旨是什么？文中有哪些語(yǔ)言含義深刻？ “我”是這樣理解文章的；“我”理解的理由有這些”等等；（2）“為什么要這樣寫？寫作意圖是什么？寫作意圖是否體現(xiàn)得很清楚？”，在什么情境下寫的等等；“為什么將這一篇課文組織在這一單元？為什么要涉及這道題？‘研討與練習(xí)與‘讀一讀，寫一寫有什么區(qū)別？編者的意圖是什么”。（3）這一單元的共性什么等等。

在導(dǎo)讀順序上，應(yīng)遵循“先學(xué)后講”原則。表現(xiàn)在“導(dǎo)”在前、“引”在中、“平”在后。課堂教學(xué)最理想的狀態(tài)應(yīng)該是學(xué)生帶著在自主學(xué)習(xí)和合作探究中對(duì)課文的初步理解與自己的感受走向教師，向教師求教，而不應(yīng)該是教師帶著已經(jīng)準(zhǔn)備好的、對(duì)課文的理解和感受走向?qū)W生，把結(jié)果講給學(xué)生聽。

三、在閱讀教學(xué)中，應(yīng)注學(xué)生在自主閱讀中的運(yùn)用與創(chuàng)新

在閱讀教學(xué)中，應(yīng)倡導(dǎo)“自主閱讀——合作研討——個(gè)性創(chuàng)新”式學(xué)習(xí)。這一方式的理念和做法是：學(xué)生閱讀是學(xué)習(xí)的起點(diǎn)和基礎(chǔ)，是個(gè)人獨(dú)立研讀、理解、把握文章的過程。要讓學(xué)生反復(fù)閱讀原文，要邊讀邊想，要圈點(diǎn)勾畫，并在閱讀筆記上寫出感受、欣賞、評(píng)價(jià)之類的內(nèi)容；研討要在自讀的基礎(chǔ)上進(jìn)行，通過相互交流，質(zhì)疑啟發(fā)，深化理解。在研討過程中，教師不但要起好組織、指導(dǎo)的作用，而且還要適時(shí)、適度地參與研討，不能把學(xué)生的思路往既定的框子和結(jié)論上“靠”，而要鼓勵(lì)思維的多向性和結(jié)論的多樣性，培養(yǎng)學(xué)生多元化思維品質(zhì)和思維習(xí)慣?！皠?chuàng)新”是在自讀研討的基礎(chǔ)上，各人把文章內(nèi)容或形式的某方面和自己的某些生活經(jīng)驗(yàn)、文化內(nèi)存、思想情感等聯(lián)系起來(lái)思考，通過比較延伸、聯(lián)想和推測(cè)，提煉出某種和“教參”不盡相同的內(nèi)容，并用簡(jiǎn)要的文字表達(dá)出來(lái)的過程。這個(gè)環(huán)節(jié)的關(guān)鍵是在理解課文的基礎(chǔ)上還要運(yùn)用發(fā)散思維、求異思維、逆向思維，敢于質(zhì)疑善于質(zhì)疑等。這一環(huán)節(jié)作為高層次的目標(biāo)要求，教學(xué)中可視教材和學(xué)生實(shí)際靈活運(yùn)用。

應(yīng)注意的是：在研討、創(chuàng)新的活動(dòng)過程中，教師要充分發(fā)揮主導(dǎo)引領(lǐng)作用，對(duì)學(xué)生的閱讀習(xí)慣、思維方式、閱讀體驗(yàn)等作出恰如其分的評(píng)價(jià)，必要時(shí)進(jìn)行科學(xué)合理的糾正和引導(dǎo)，一表?yè)P(yáng)激勵(lì)為主，決不能無(wú)原則地對(duì)學(xué)生的思路、認(rèn)識(shí)或見解等一概予以肯定或否定。善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)。

四、注重誦讀

指導(dǎo)學(xué)生誦讀優(yōu)美詞句章段，使學(xué)生在有意識(shí)的積累、領(lǐng)略、感悟、理解和運(yùn)用過程中，豐富自己的知識(shí)儲(chǔ)備，提高自己的欣賞品位和審美情趣，逐步提高情感價(jià)值。誦讀內(nèi)容宜參照課標(biāo)及教材推薦的篇目做出量的規(guī)定和質(zhì)的選擇。

五、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)制訂閱讀計(jì)劃

課外輔助閱讀。課外閱讀總量不少于260萬(wàn)字（7～9年級(jí)），每學(xué)年閱讀兩三部名著。同時(shí)指導(dǎo)學(xué)生利用圖書館（室）、網(wǎng)絡(luò)以及同學(xué)間搜集自己需要的信息和資料。