合作學習在小學英語課堂教學中的運用

蔣雯

【摘要】在小學英語教學中充分運用合作學習理論開展小組活動是非常重要的，課堂小組學習組織得好壞在某種程度上決定著課堂教學的成敗。要著重研究合作學習的情境、模型、方法、習慣、評價。

【關鍵詞】小學英語；合作學習；小組活動

合作學習是學生通過分工合作共同達成目標的一種學習模式，合作學習注重人際合作和互動，強調把個人之間的競爭變成小組之間的競爭，通過小組的合作來相互傳遞和交流信息，激勵學生的參與意識，從而實現團體學習的最優(yōu)化。在小學英語課堂教學中我運用合作學習理論開展小組合作學習，大大提高了學習效率，同學們在小組里團結協(xié)作，積極主動，興趣大增，既活躍了課堂氣氛又提高了團體學習成績。

一、精心創(chuàng)設合作學習的情境

在會話教學中，我通過班級授課講清語境，因為任何語言都是在一定情境下產生并運用。這有利于學生盡快地掌握會話內容，這便是合作學習的開始，在小組學習中，小組成員的任務就是掌握老師講解的內容，完成老師在限定時間內分配的學習任務，學習任務由每個小組共同完成。小組成員各有分工，有計時員，提醒同伴集中精力抓緊時間完成學習任務；有答疑員，由一名學習好的同學擔任，負責本組的學習任務的完成。為使會話完成的快，正確率又高，接受能力好的學生與差一點學生積極配合，提高了學習效率。在實施合作學習的過程中，合作學習還有一個收獲是改變了課堂教學人數多的格局，通過分組把班級看作是由幾個組組成的整體，無論什么形式的學習都以組為單位，發(fā)揮團隊作用。

二、巧妙設計合作學習的類型

運用合作學習首先是將學生分成若干小組，有效的分組是有目的、有準備的教學活動。教師需要了解班上每一位學生的學習及生活情況，充分考慮學生的個體差異、合理搭配小組成員，恰當分組。在教學中本人常用的分組方式是按照學生的英語水平、能力傾向、性格特征及性別等方面的差異進行合理搭配，使每個小組相對均衡，充分發(fā)揮學生之間的幫扶作用。

合作學習的類型，主要以小組活動的方式呈現。

1、二人一組（pairs work），練習一些諸如問答之類的內容，密度大，范圍廣。

2、按角色分組，根據對話或課文內容扮演不同的角色，練習閱讀或表演。可自由組合，也可以根據需要事先分好。

3、根據教學內容分組，如提出問題后需要學生討論然后回答問題，這種小組為了方便可就近組合，一般前后座為一組。

三、靈活運用合作學習的方法

小組活動為課堂教學提供了簡便、有效的操練方式，這些活動主要可以穿插在以下幾個環(huán)節(jié)中進行。

1、在“熱身復習（Warmer）”環(huán)節(jié)應用

為了鞏固復習上一節(jié)所學內容以及為呈現新內容作準備，往往有問答練習或者表演對話或課文，這就需要小組來完成。如四年級上冊第一單元I like dogs在進行第二課時教學時，這一環(huán)節(jié)我就安排了這兩項活動：首先是示范問答，T（師）：Do you like dogs？ S1（生）：Yes， I do ./No， I don't . 然后要求學生同座一組進行問答（Pair works），誰搶到誰問，另一個同學回答，氣氛非常熱烈，學生積極性都很高，然后是表演上一單元學過的對話，并讓學生按照課前準備來表演，效果也特別好。

2、在“呈現（Presentation）”環(huán)節(jié)后應用

在“呈現”新的語言項目后，就轉入操練（Drill）這一環(huán)節(jié)，目的是幫助學生熟悉新的語言項目的書面和口頭形式。此時的操練難度一般不大，以教師控制式的機械性練習為主。教師可以出示一些圖片、幻燈、實物、提示詞等啟發(fā)學生進行練習，這時最好穿插Pairwork，直接以快頻率的方式讓學生一對一對地（pair by pair）、一問一答地進行下去。學生可以通過視覺、聽覺、口頭表達，很快地掌握新的語言項目。

3、在“練習（Practice）”階段應用

這一階段的目的是幫助學生加深對新的語言項目的理解，鞏固新的語言習慣，為在實際中進一步自如地運用作好準備。練習的內容應該具備一定的難度，學生在問答時有較寬的選擇余地。這時適宜穿插“對練”或“組練”方式，用幾分鐘時間讓學生看圖、看物問答，模仿對話，表演課文對話等等。教師要巡視監(jiān)聽，對有困難的小組進行一些必要的指導，充當“助手（helper）”或“引導者（guide）”的作用。練習結束后一定要抽查幾組當堂表演，以了解練習情況，并對表演出色的組進行適當的表揚，以鼓勵學生的積極性。

4、在“鞏固（Consolidation）”階段應用

這個階段的目的是使學生在多種模擬日常生活的背景中，運用所學的語言解決實際問題來體現語言的各種功能。這時候最好以“組練”方式，如進行角色扮演（一般用學生真實姓名為好）、會談、討論解難、模擬采訪等等。教師要提醒學生結合課文中的語言形式來表達，注意人物的身份和具體的場合。教師往往扮演裁判（judge）、評委（commentator）的身份。這時的特點也是密度大、氣氛熱烈活躍，學生們有充分發(fā)揮、表現自己的機會。

四、認真培養(yǎng)合作學習的習慣

學會合作是時代對人的基本要求。課堂上小組合作的形式能為學生提供更多的表現自我和欣賞他人的機會，有利于學會人際交往，優(yōu)勢互補，促使個體的社會化。但是沒有良好的合作習慣，則合作只能是做秀。在不少課堂上，當一個同學發(fā)言時，有些同學并沒有認真聽取別人的意見，一味地舉著手說：“老師，我，我”，有的甚至在別人發(fā)言時，站起來為發(fā)表自己的見解而數次打斷發(fā)言人的思路。由此可見，讓小學生在小組學習中學會尊重他人，培養(yǎng)良好的合作習慣才能發(fā)揮作用。首先要培養(yǎng)傾聽和欣賞的習慣，處理好踴躍發(fā)言與洗耳恭聽的關系，各組員都要以最大的熱情參與到討論中去。第二，要培養(yǎng)學生尊重同伴的習慣，當出現不同意見時，應該在互相尊重的前提下進行討論，求同存異。第三，要鼓勵各成員積極思考，大膽表達。還要特別關注沉默的學生，幫助他們樹立信心。

五、科學開展合作學習的評價。

小組合作學習的成功是基于小組成員的共同努力。因此，我們要充分挖掘每個個體的最大潛能，在達成整體目標的同時實現個人目標。每個小組成員都是一個活動和學習的共同體，這個鏈條上任何一環(huán)出現問題都不能有效實現小組合作的目標。因此進行小組合作學習評價時，要把形成性評價與結果性評價相結合，對小組集體評價與對小組個人的評價相結合，在此基礎上要側重于形成性評價和小組集體的評價。

在小組集體評價時要注意對個人適當評價，以此來調動個人參與活動的積極性、主動性，以免讓成員形成一種依賴的思想。讓學生更加關注合作學習的過程，并認識到發(fā)展合作學習精神的重要性。就如足球場上，團隊協(xié)作的精神是十分重要和可貴，但人們同時也會賦予球隊中的超級球星們更高的榮譽，所以在評價時，也要對個人合作的參與度、獨創(chuàng)性、互助性等給予科學的評價，從而樹立榜樣，激發(fā)競爭，當然要防止個人英雄主義、小組歧視等不良競爭現象。要使小組成員認識到最有意義的是合作學習的過程，最重要的是從過程中認識合作學習的方式和精神。在評價過程中，教師應注意小組集體評價與對小組成員個人評價相結合，并更側重于集體評價。這樣就會使他們體會到小組成員是一個合作的共同體，個人目標的實現必須依賴于集體目標的實現；讓他們認識到小組成員的齊心協(xié)力，朝著一個共同的目標努力，才是合作學習所要實現的最終目標。

【參考文獻】

[1]教育部.英語課程標準[M].北京：北京師范大學出版社，2001.