產業升級形勢下高職家具造型設計課程設計與實踐

賈淑芳

【摘要】文章對產業升級形勢下，企業對家具設計人才的需求進行了分析，指出當前家具造型設計課程設計的現狀及不足，采用基于工作過程導向的教學方式，對高職家具造型課程從職業定位、教學模式、校企合作等方面進行了改革嘗試，總結出了較為成熟的教學經驗與方法。

【關鍵詞】產業升級；工作過程導向；家具造型；課程設計

中國家具產業在數量級上排名世界第一，國際間競爭日益加劇，整個產業面臨著由“中國制造”向“中國創造”跨越、轉型、升級的歷史性挑戰和機遇。產業的提升對人才培養質量提出了更高的要求，高職教育不僅要順應產業升級的形勢，更要在人才規格定位、人才培養質量等方面滿足產業發展需求。

一、產業升級形勢下，企業對家具設計人才的需求

在當前經濟與產業結構迅速向技術密集型、知識密集型產業轉化中，顯然對技術應用型人才的需求日益走向多元化。在產業升級形勢下，國內家具企業亟待由以加工為主，轉型為以設計為主，這樣就勢必需要與之相適應的設計人才。作為一種時尚消費，家具已不再僅僅局限于價格競爭，它已上升到產業鏈高端，即以品牌和設計為主導的競爭，而原創設計作為一種資產，它不僅可以幫助家具企業實現利潤最大化，同時也在為企業的產品從“品牌”走向“名牌”，做了重要鋪墊。

家具產業轉型升級，離不開高技能家具人力資源的支撐。目前我國的高職教育仍然存在著較為嚴重的理論與實際脫離的問題，其培養的人才對于大部分家具企業來講并不能迅速轉化為創意生產力。就中國家具設計行業而言，更是缺乏專門的創新設計人才。做自己的設計，建立自己的品牌，尋找中國家具的發展方向，這本身就是歷史性的跨越。走中國家具產業的轉型發展道路，就必須做專做精做好做強我國傳統家具產業，創造出中華民族自己的家具風格。

二、家具造型設計課程教學現狀及存在的問題

在我國，大多數高職院校把人才培養還定位在勞動密集型和資金密集型的傳統產業，背離了產業發展和技術升級對人才的需求。許多高職院校在專業人才培養定位時沒有經過充分的市場調研，對新興產業人才需求方向不了解，培養方向和培養目標上缺乏導向性，專業設置趨同，不僅造成了教育資源的浪費，而且造成高職畢業生結構性就業難。就家具造型課程而言，主要存在以下問題：

1、職業定位不明確，以往的家具造型課程設計沒有具體的職業定位，教師教的籠統，學生學的盲目。不知道為什么要學，學的目的是什么，最終能干什么。

2、教學范圍狹窄，教學活動局限于課堂，教學主體側重于教師的講授，教學內容也局限在課本，設計沒有創新。再者，教學理論與實際脫節，培養的人才對于大部分家具企業來講并不能迅速轉化為創意生產力。

3、受傳統教育的影響，高職課程任然沒有完全摒棄以教師為主體的特點，沒有把學生的主體地位凸顯出來。再者忽視了學生的個性特點，不能有針對性的引導學生，導致學生的學習主動性和積極性缺失。

高職家具造型設計課程在觀念和方法上比較滯后，培養出的學生在家具造型的應用能力與家具企業需求上存在一定的差距，在傳統的課程教學模式下，學生畢業后面對企業的實際工作無處下手，設計出的產品乏味無特色或漏洞百出，無法勝任工作崗位。甚至個人單打獨奏無法與團隊合作。面對這種情況，家具造型設計課程教學改革勢在必行。

三、家具造型設計課程改革設計

面對中國家具產業的現狀和家具企業的人才需求，作為高等職業教育，要進一步轉變教育觀念，以改革為動力，采取切實有效的措施，強化實踐育人環節，促進家具設計專業學生創新能力、學習能力、實踐能力的不斷提高，有效提高家具設計人才培養質量。《家具造型設計與制作》課程以產品開發設計完整的流程的職業崗位的工作過程進行教學內容整合設計。

（一）了解職業方向，明確課程目標

家具造型設計課程對應的職業方向是家具創新設計，家具研發設計，學生將來從事的職業是家具造型設計師，家具研發設計師、設計員。

通過對職業崗位的分析，將崗位職業能力歸納為：設計的創造力、設計的執行力、設計的表現力和團隊協作能力等四種能力。對設計公司（或企業）進行跟蹤分析發現，在發展的初級階段主要靠完成設計任務來滿足生存的需要，執行力和表現力發揮著比較主要的作用；隨著設計公司的成長要靠凝聚創新能力才能滿足發展的需要，創新力和協作力就變得越來越重要。

針對職業崗位的特點，家具造型設計課程教學目標應為：一通過開發性產品設計的訓練，培養學生的創新能力；二是通過項目實訓，讓學生在完成項目的實踐中熟練掌握具體的設計程序和方法；三是通過模擬設計工作室（小組）的形式，加強團隊協作能力和綜合素質的培養。

（二）創新教學模式，引入行動導向

《家具造型設計與制作》課程以基于工作過程導向的課程開發理念來進行課程整體設計，以課程綜合職能力目標實現為課程設計的重點。

本門課程采用家具設計工作室制的教學模式，通過這種形式強化“知識與技術并重、理論與實踐同步”，實現理論實踐一體化，教、學、做合一；通過家具設計工作室制教學模式，實現學習的內容是職業工作任務，學習環境是職業情境；通過家具設計工作室制教學模式，接軌職場的工作和管理方式，使學生獲得實戰式的學習和鍛煉，獲得工作閱歷，鍛煉和提升學生家具產品設計職業能力和職業素質，適應未來職業工作崗位的要求。

課程設計取材家具研發設計師崗位活動和實際工作流程，重構學習領域內容，充分體現先進職業教育觀念的課程教學的基本原則（1、以職業活動為導向，2、突出職業能力目標，3、以項目為載體，4、通過任務訓練獲得職業崗位能力，5、以學生為教學主體實現知識、理論、實踐一體化的課程設計）為學生職業生涯發展奠定基礎。充分體現工學結合的職業教育課程的本質特征。

同時，設立家具實操車間，完成做的過程。學生在這里可迅速將創意轉化為產品，并在實踐的過程中，對于結構、材質及上述要素與原創思想的結合進行深刻的體味與認識。工作室項目制的學習模式，有利于培養學生全方位的原創設計能力，思行合一式的人才培養模式，更加適用于我國家具行業對于創造性人才的需求。嶄新的視角，開放的課堂，理論和實踐一體化課堂教學模式的開啟等極大地豐富了教學活動，加深了學生對知識的理解，提高了他們進行創新實踐的能力。

（三）關注家具展會，開拓學生視野

學生接觸的家具無非是自己生活范圍和學習范圍內的，這些家具很多都是過時的或者是大眾使用的，毫無新意可言，所以就不可能設計出獨特、新穎、滿足功能和審美要求的家具產品來。再加上條件所限，學生沒有辦法去國內外家具展會參觀學習，所以為學生提供一些國內外家具展會的資料、圖片，讓他們多看一些家具圖片、資料，有助于他們了解、把握家具發展潮流，開拓學生視野。對個人及家具企業發展都是不可缺少的財富。

通過參考學習國內外家具展會資料，不僅能提升學生學習的興趣性及參與性，同時又充分的調動和發揮其創意潛能。通過在教學中正確恰當的設計課程內容、適時地啟發引導學生的多種思維活動，對學生創造性思維意識和能力的培養具有積極地作用。用“方法”和“思維”能力的培養來造就未來的設計者。

（四）引入企業項目，參與實踐工作

課程設計引入校企合作真實的企業研發項目和設計大賽主題設計項目，進行綜合性教學實踐，體現出工學結合的新職教思想進行課程開發的特點。學生在真實環境的綜合設計實踐中，職業能力得到全面的鍛煉。家具專業與合作企業成立新產品研發部，由一線專業教師與企業專家共同策劃運作方案，根據市場需求調研報告，系統擬定新產品開發計劃，讓學生與企業員工共同參與企業的新產品開發。從而讓學生體驗將來的工作過程，便于學生的快速成長，適應企業的工作崗位，為將來的就業奠定基礎。

四、結語

隨著家具產業的不斷升級轉型，企業對家具設計人才的需求也會不斷的變化，對學生家具造型設計能力的要求也會不斷提高，只有對家具造型課程的教學予以重視，對現行的課程體制大膽進行改革、在調研的基礎上科學安排課程內容，勇于突破傳統教學模式、建立開放課堂，深化校企合作機制、搭建良性互動共贏模式。充分利用“校、企合作，產、學、研結合”，用科學求實的精神來開展課程教學改革，以就業需求為導向，全面促進課程教學創新發展模式不斷完善，苦練內功，靈活改革教學，就一定能培養出高素質的專業技能型人才。

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