淺談小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)方法

孫克文　周強(qiáng)

【摘要】小學(xué)語(yǔ)文《新課標(biāo)》中明確指出：閱讀是搜集處理信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑。閱讀教學(xué)是語(yǔ)文課堂的一大內(nèi)容，在課堂教學(xué)中，必須鉆研精彩段落，走進(jìn)精彩段落的語(yǔ)言世界中去，方能找到精彩段落里邊的美麗風(fēng)光，才能為精彩段落而感動(dòng)，獲得體驗(yàn)，感受人文。閱讀的能力是學(xué)好知識(shí)必備的技能，也是對(duì)其他學(xué)科開(kāi)展學(xué)習(xí)研究的前提基本功。閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極地思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶。

【關(guān)鍵詞】閱讀教學(xué)；道德品質(zhì)；教學(xué)環(huán)境；閱讀策略

一、小學(xué)語(yǔ)文閱讀的重要性

1、閱讀可以使學(xué)生更好地全面把握文章

閱讀可以再現(xiàn)文章的形象，我們可以通過(guò)對(duì)文章加以聯(lián)想和想象，使之在朗讀者心中形成“內(nèi)心視象”，朗讀要打動(dòng)人，也非得建立起自己的“內(nèi)心視象”不可，并在朗讀中貫徹之，使聽(tīng)者如聞其聲，如見(jiàn)其人，如嗅其味，如捫其形。因此小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中要十分注重閱讀能力的培養(yǎng)。

2、閱讀可以培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，增強(qiáng)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的效果

我曾聽(tīng)過(guò)這樣一句話(huà)：精彩段落有限而想象無(wú)限。的確，新課標(biāo)下的小學(xué)語(yǔ)文課本，給我們帶來(lái)了許多文質(zhì)兼美的優(yōu)秀文學(xué)作品，而這些文學(xué)作品往往有著無(wú)限的教學(xué)元素，是教師教不完，學(xué)生學(xué)不盡的語(yǔ)言文字，在我們常說(shuō)“教完”的后面，它還會(huì)留下很多的空白，給學(xué)生廣闊的想象空間。詩(shī)歌語(yǔ)言的形象、精煉，小說(shuō)語(yǔ)言的個(gè)性化，散文的抒情性，議論文的邏輯性，記敘文的敘述性，這些都要求學(xué)生用心去讀，久而久之，培養(yǎng)了語(yǔ)感，進(jìn)而化為自己的東西，終身受益。

二、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教法的幾點(diǎn)策略

教學(xué)活動(dòng)的參與主體有教師和學(xué)生這兩方面。所以在分析小學(xué)語(yǔ)文閱讀教法的問(wèn)題時(shí)，也應(yīng)從這兩方主體出發(fā)。

1、針對(duì)學(xué)生方的閱讀策略

首先，要求學(xué)生在閱讀中感悟、領(lǐng)會(huì)課文之意。所謂“悟”，即通過(guò)觀察語(yǔ)言文字，用心去思考語(yǔ)言文字的內(nèi)涵，去咀嚼語(yǔ)言文字的“滋味”，去感受語(yǔ)言文字的情理，去領(lǐng)會(huì)語(yǔ)言文字的表達(dá)方法。學(xué)生有效閱讀的過(guò)程，應(yīng)是把文字信息轉(zhuǎn)化為生動(dòng)的表象的過(guò)程。學(xué)生把精彩段落中的語(yǔ)言所蘊(yùn)涵的情感轉(zhuǎn)化為自己內(nèi)心的情感的過(guò)程是充滿(mǎn)想象，更是充滿(mǎn)著不可言喻的復(fù)雜的情感體驗(yàn)。當(dāng)然，我們?cè)谶@個(gè)過(guò)程中要訓(xùn)練和強(qiáng)化學(xué)生對(duì)語(yǔ)言描述的能力，使學(xué)生一切的感悟都能以語(yǔ)言的形式進(jìn)行展現(xiàn)，體現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)中工具性與人文性的合一。閱讀過(guò)程是一個(gè)有生命的過(guò)程，如果說(shuō)理解性閱讀是給生命提供養(yǎng)料的話(huà)，那么閱讀的感悟則是對(duì)生命高度的提升。

其次，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性地位。在教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生處于處于主體性的地位，而我們老師只是主導(dǎo)或者說(shuō)是引導(dǎo)作用。學(xué)生都是具有一定的個(gè)性的，因而在閱讀過(guò)程中就有自己與眾不同的理解和看法，即使說(shuō)對(duì)同一個(gè)課文有相同的理解，但由于自身習(xí)慣的不同，最終的表達(dá)也是不一樣的，這就形成了有個(gè)性的閱讀。創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生親近精彩段落，在感悟精彩段落中實(shí)現(xiàn)對(duì)精彩段落的細(xì)讀，這份“讀”是那么深刻，那么真切！我們也在情境中收獲著閱讀教學(xué)的春天！

最后，興趣可以使人產(chǎn)生對(duì)某一事物的熱情。初中小學(xué)語(yǔ)文課本收錄了很多優(yōu)美的詩(shī)詞、小說(shuō)、散文等作品，在學(xué)習(xí)過(guò)程中教師要注意對(duì)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)意識(shí)和學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，摒棄那種蒼白空洞的言語(yǔ)說(shuō)教，根據(jù)教材內(nèi)容特點(diǎn)進(jìn)行具體情境或氛圍的創(chuàng)設(shè)，使所設(shè)計(jì)的問(wèn)題具備很強(qiáng)的趣味性、開(kāi)放性、適應(yīng)性和探索性特點(diǎn)，幫助學(xué)生加強(qiáng)直接感知，深刻體驗(yàn)課文所蘊(yùn)含的深層情感，與作者產(chǎn)生情感上的共鳴，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)效率的提高。

2、針對(duì)教師方的閱讀教學(xué)策略

首先，“授之以魚(yú)”，更要“授之以漁”教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法。閱讀認(rèn)知理論認(rèn)為，閱讀不是一個(gè)被動(dòng)機(jī)械的吸收課本里的信息的過(guò)程，而是積極主動(dòng)地從課文里吸收各類(lèi)信息的過(guò)程。閱讀教學(xué)中，教師要充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，包括引導(dǎo)、點(diǎn)撥、范讀以及必要的講解和小結(jié)，以教材為載體，以語(yǔ)言訓(xùn)練為主要內(nèi)容，針對(duì)教材的實(shí)際情況和學(xué)生的年齡特征，采用靈活多樣的教學(xué)方法，把所教的每一篇課文作為例子，讓學(xué)生通過(guò)對(duì)課文的學(xué)習(xí)，養(yǎng)成預(yù)習(xí)的習(xí)慣，掌握讀懂句子，讀懂文章的方法，并且把課堂中學(xué)到的讀書(shū)方法運(yùn)用到課外的閱讀實(shí)踐中去。教師要引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)生活，走進(jìn)大自然，走進(jìn)信息世界，讓童心、童言、童趣匯集課堂，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

其次，現(xiàn)代教學(xué)注重培養(yǎng)學(xué)生道德品質(zhì)，豐富情感思想，提高人際交流能力。教師既是學(xué)生知識(shí)技能的傳授者，也是學(xué)生生活中的朋友，構(gòu)建良好師生關(guān)系，加強(qiáng)師生互動(dòng)交流對(duì)提高教學(xué)質(zhì)量擁有重要意義。在教學(xué)活動(dòng)中，教師要以民主的教學(xué)思想組織教學(xué)活動(dòng)，營(yíng)造和諧民主的課堂氛圍，拉近師生間的距離，增進(jìn)師生情感交流，同時(shí)，教師要注意結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，聯(lián)系學(xué)生實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生深入作者的情感世界，體會(huì)作者的情感經(jīng)歷，豐富學(xué)生的情感思想，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和熱情，實(shí)現(xiàn)“以情促知”的目標(biāo)，要培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣，激發(fā)學(xué)生閱讀的愛(ài)好。

最后，積極創(chuàng)建溫馨適宜閱讀教學(xué)的環(huán)境。給學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)的環(huán)境構(gòu)建一個(gè)平等、民主、和諧、心情舒暢的教學(xué)環(huán)境，使學(xué)生獲得心靈的舒展，從而傾心去參與閱讀實(shí)踐。這樣，學(xué)生的個(gè)性才能得以張揚(yáng)，以積極的心態(tài)去讀書(shū)、去思考，感悟語(yǔ)言文字的美感，從而實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)的最優(yōu)化。給學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間，讓學(xué)生充分享受自主選擇的權(quán)利閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，要讓學(xué)生在知識(shí)和能力、方法和過(guò)程、情感態(tài)度和價(jià)值觀等方面獲得新的體驗(yàn)，就要在閱讀教學(xué)中讓學(xué)生當(dāng)主人，把讀書(shū)的時(shí)間、問(wèn)的權(quán)利、實(shí)踐的機(jī)會(huì)等讓給學(xué)生，使學(xué)生在讀一讀、畫(huà)一畫(huà)、唱一唱、演一演或?qū)嶒?yàn)操作中，滿(mǎn)足求知的愿望，鞏固和運(yùn)用語(yǔ)言文字，體味文章的喜怒哀樂(lè)，感悟語(yǔ)言文字帶來(lái)的美感，受到教育和啟迪。最終我們的目的就是要在這個(gè)環(huán)境中實(shí)現(xiàn)學(xué)生、老師、和作者心靈的溝通和對(duì)話(huà)。

教學(xué)有法，教無(wú)定法，使用一切的方法讓學(xué)生進(jìn)行精彩段落細(xì)讀，適當(dāng)?shù)倪M(jìn)行精彩段落超越，我們老師首先要做精彩段落的“知音”，把握住精彩段落的“可用細(xì)節(jié)”，抓住“文心”，捕捉“文眼”，在深研教材的基礎(chǔ)上，對(duì)精彩段落進(jìn)行二度的開(kāi)發(fā)和智慧的預(yù)設(shè)與生成，才能帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入精彩段落這座美麗而豐富的森林中去，去品味語(yǔ)言的芳香，認(rèn)識(shí)精彩段落的高大，感受精彩段落呈現(xiàn)給每位閱讀者的人文內(nèi)涵。