職校英語互動課堂的教學方式

葉冬梅

【摘要】簡要介紹英語課堂中互動的過程及如何將其貫穿整個學習英語知識的體系，密切注意學生的學習心態，培養學生恒心加毅力的學習習慣，千方百計保護學生的學習積極性，使學生在真實的情景中靈活地交際運用。

【關鍵詞】英語教學；互動課堂；差異教學

目前，受傳統教學模式的影響，職校英語教學中存在較多的不足，課堂里缺少互動就較為普遍。互動課堂，就是以教師為主導、以學生為主體，在教師的啟發下引導學生去發現；在學生發現的要求下，促使教師去啟發。師生密切配合，在和諧、愉快的情境中實現教與學的共振；教師抓住時機善于引導、教學方法靈活多變，教學內容引人入勝。學生在教師的誘導下善于思考、積極參與，并能使其產生奇思異想，使其能力逐步增強，這使得在英語教學中引用互動課堂教學成為可能。英語教學有極強的實踐性、交際性，它同樣具備創造性教學模式的如下特征：流暢性、變通性、獨創性。以學生作為創造活動的主體，在教師的誘導下形成交際能力是該學科的目的。教師創設情景，學生在情景中運用語言，教師畫龍點睛，學生舉一反三。在實踐中學生不斷獲取語言技能、發展智力和能力，特別是創造力，這便是形成互動教學模式的意圖。依據教育大綱要求，在情景中掌握勻型結構，啟發學生在情景中運用語言材料歸納語法規則，進而在情景中解疑創新，培養言語交際能力和發展創造力，我在平時的教學中嘗試了如下教學五環節：話題導入→情景創設→啟發誘導→呈現整體→交際練習。

一、話題導入

課前準備好與課文相關的話題，為了激發學生學習興趣可先讓其先行討論進而了解其興趣所在。激發興趣之目的，是變逼為導，變苦學為樂學。把求知變成學生最大的內在需要。因此用“趣”構筑教學模式，用“玩”組織教學活動，充分發揮師生的互動作用。利用多種教學方法，激發學生興趣，使學生能積極主動參與教學過程，為情景創設階段埋下伏筆。

1.以新聞播報形式選取學生感興趣的話題，使學生順利過渡到課前導入階段

如新概念英語第二冊十五課“GOOD NEWS”文章中提及的工資問題，可以在課前講解當前金融危機給人們生活造成一系列的影響，有利于引導學生理解文章中提及的個人收入和公司裁員給文章作者帶來的影響。師生帶著共鳴完成文章內容的教與學，可同時利用簡筆畫、？借助游戲、設問引答，鼓勵學生開口說話來解除學生的畏懼心理。

2.競賽激勵法

實踐證明，將帶有競賽性質的練習貫穿于教學的始終，不但對學生產生一種教學魅力，把他們牢牢吸引在教學磁場里，更重要的是滿足了學生的自我表現欲望及喜歡競賽的心理，還訓練了他們聽、說、讀、寫的綜合能力。

3.差異訓練

如平時作業可根據學生的現狀，我有時布置2～3道不同的題目，一道面向全班，好學生做題速度快，再布置給他們難度稍大的第二道題，面對個別落后生可以做第三道較簡單的題目，這樣做，不同程度的學生既有統一的學習內容，根據個人的差異又有不同的奮斗目標。既激發了全班同學的興趣，又形成了比、學、趕、幫、超的好風氣。

4.小組合作

為了在有限的時間內最大可能地增加學生的參加機會，而且還能為學生創造一個獨立自信的交流場所，可以采取靈活多樣的小組協助賽。如在口語課上每一小組出一個表演，可以利用各種表現方式，如：小品、演講、歌劇、情景表演等，讓每個成員扮演一個角色，在小組合作中完成整個學習過程。

二、情景創設

情景教學是利用情景來呈現語言的教學方法。情景教學既是對語言知識結構的系統掌握，又通過真實的語篇情景，使學生以輕松愉快的情景，初步感知、理解外語意義、操練連貫話語、積累外語的感性材料，進行操練掌握句型結構，進而誘導啟發學生運用語言材料，歸納語法規則，以培養其舉一反三創造性地交際運用外語的能力；使他們更好地組織思維，理解具體情景所傳遞信息和語言材料，觸景生情，激發表達思想的欲望，從而促進培養運用外語理解和表達思想的能力。使用這種教學方法，能夠將教學內容的抽象、復雜和乏味轉化為相對形象、簡單和富有趣味性。能夠把學生從單一、被動地接受知識轉化為主動、積極地探究學習問題，從而在根本上改變傳統的“填鴨式”教學模式，形成真正的素質教學，并且在最終讓學生在英語學習中學會學習，學會生活，學會做人。因此，這種教學模式對學生的成長和英語教學的發展是很有意義的。

三、啟發誘導

實踐證明無論記憶多少語法規則，對于語言習得來說，并沒有實質性作用。然而掌握一定的語法規則能夠提高語言實踐的自覺性，減少盲目性，因此創設情景學語法，即學了語言又學了語法，一箭雙雕，符合用英語來學英語的原則。但學生還須在教師的啟發誘導下歸納出規則，使感性認識提高到理性認識，因為認識規則的監控作用不僅能有意識地利用語言規則，促進理解語言材料的速度、更重要的是能培養學生舉一反三靈活運用規則進行言語交際的能力。啟發得出規則的具體過程為：積累材料——套用句型——點破規則——練習運用——系統歸納。

如新概念英語第二冊四十一課中難點與要點要掌握need與had better的使用。教師可以用桌上沒有粉筆這一實際現象，生氣地說：“Who is on duty today？ There is not any chalk in the box， What shall I write with？ monitor need some chalk。you'd better go and bring quickly.”等monitor取回粉筆后，教師在黑板上寫下這個句子，并在need與had better下面劃了線，問答在師生之間展開。

四、呈現整體

學習語言，我們要讓學生多練習，練習的同時要讓他們明白為什么這樣練，練了以后用在哪。這就要求讓他們先知道知識點的整體結構，知道我們這是學到哪了。教師作為引導者，要想使學生的創造力得以充分發揮，就要在教學思路上表示為啟發學生從不同的角度、以不同的方式進行思考，學生并不因為找到一個答案而滿足，而是一問多答或一答多問。而創造性活動便是從發現問題開始的，呈現整體，更能讓學生了解應該怎樣提問題，掌握了框架結構就清楚怎么來補充學習。

五、交際練習

英語教學的目的是培養學生掌握聽、說、讀、寫的語言交際能力。語音、詞匯、語法、句型結構都是學習語言交際能力不可缺少的材料。語言交際能力主要通過語言交際活動才能實現，因此使教學過程交際化就顯得非常重要。在進行教改實驗的時候，根據交際性原則，努力創造英語交際的氛圍，充分利用圖片、簡筆畫、表演、對話造句說話等方式，使學生在真實的情景中靈活地交際。因為只有貫徹交際性原則，課堂教學模式才會真正成為動態式。如在復習一般過去式的時候，可以利用簡筆畫介紹小明昨天的活動并在每個圖片下面寫出關鍵動詞，引導學生就圖片問答。最后由學生分組介紹各自昨天的活動以及你的朋友、媽媽、爸爸等昨天一天的情況。通過情景交流，學生掌握了一般過去式的用途，也實現了交際這一目的。

【參考文獻】

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