利用學生自有資源展開成人設計藝術教育

鄧春蓉

一、目前成人設計藝術教育的基本情況

《教育大辭典》有這樣定義：“繼續（成人）教育是對已經獲得一定學歷教育和專業技術職稱的在職人員進行的延伸和發展，使受教育者不斷更新知識和提高創新能力，以適應社會發展和科學技術不斷進步的需要”。而設計藝術教育在成人教育體系中占有很大比重。從筆者所了解的情況看，成教學生中有相當部分要么是曾經就讀過設計職業學校，要么就是曾經或正在從事與設計藝術相關的行業，從對四川美院，重慶師范大學，長江師范學院等學校的成教學院的學生構成上看，這一比例占到60%以上，其中有平面設計人員、室內設計人員、計算機制圖人員，有從事影視動畫的，甚至不乏設計公司（廣告公司）管理者或設計總監，部門經理。這在宋立成的《成人高等教育教育學員狀況調查》中也反映出相似的情形。“所調查的61.1%的同學目前所學專業與工作或將要從事的工作直接相關，有大約80%的同學承認理論課對于提高分析問題和解決問題的能力作用更大，85%的學員更加注重專業課程的學習……86%的認為授課應該超出教科書的范圍，學生更愿意了解課本以外的知識，即解決實際問題的能力。”同時應該看到學生學習需求的實用性和功利性傾向比較突出。主要表現為將學習與個人發展密切聯系，企望盡快從成人教育中獲得切實的利益，比如在找工作、轉崗、再就業等方面，重視學習內容對職業發展的關聯及個人價值的實現。

二、成人教育生源構成分析

可以看出，這些同學來校就讀，相當部分是已經有了一定的設計經驗和知識，但是隨著藝術設計的日趨普及和人們的要求和客戶欣賞水平的提高，同時又面臨著極大的市場競爭壓力和新技術新材料的快速更新使得他們覺得必須“充電”。

但是就目前設計藝術課程的設置來看，針對他們的教學和教材都顯得不夠成熟，與一般普通的藝術院校的課程設置差別不大，而事實上有些課程如印刷工藝、預算、計算機輔助設計等他們甚至比有些老師還熟，所以他們更主要的目的不只是獲得一般意義上的設計基本知識，而是新的設計理念和設計美學的知識和審美判斷力的提高。如果把設計藝術教育僅看成是技能的培訓，那么設計對他們而言，這只是他們輕車熟路的實踐經驗的重復而已，他們更需要獲得的是形式美感和審美判斷力的更高的品味和更高的藝術要求。所以，相應的課程的設置教學模式應該有所針對性。而不能像普通高校設計藝術專業學生一樣的教學模式。

所以，這些同學的優勢恰恰在于他們的這種“從業者”的身份，他們的實踐經驗使得他們能夠更好地理解設計這一使用性很強的學科。同時對于其他同學也是可以學到更多的設計應用知識和實踐經驗。可以這樣認為，他們的存在就是一種教學資源。這種資源對于其他同學甚至老師也是有價值的。

三、利用學生自有資源展開成人設計藝術教育

河南大學的王偉紅先生基于廣東省教育科學研究所的郭思樂教授于20世紀90年代提出了“生本資源”的概念。在他《論成人教育教學中升本資源的開發和利用》一文中就明確提出“把學生自身具有的認識、經驗、信息作為一種重要的教學資源，認為教學中要注重升本資源的開發和利用。”可見，在成人設計藝術教育中利用學生自有資源進行教學是應該的和必要的。尤其是作為藝術設計這一實踐性和應用性很強的學科更應該如此。筆者就此做了如下一些嘗試。

1、有針對性的加強基礎理論教學，提高學生的審美判斷力。

在基礎課程和專業課程的授課過程中，適當的增加藝術學、美學等學科的知識，增加藝術形式美、藝術語言和藝術媒材的視覺美感和審美心理分析，讓同學從審美能力和審美判斷上提高，從而在設計中有意識的引入視覺的形式構造和材料質地，工藝制作的視覺美感的認知和表達，以增強設計的藝術表現力。

如色彩不僅是單純的視覺刺激，在設計中更表現為心理效應和形式表達，同時色彩在不同的時代、不同的文化傳統下也具有不同的象征意義。色彩的并置不只是為了產生不同的視覺效果，同時也是視覺傳達的有效手段，還是時尚、個性化的表達。這樣，我們就可以把設計的實踐引入一種藝術的、文化的和美的高度，進而彌補成教同學這方面的欠缺。

2、以學生的設計作為教學案例，讓同學來講自己的設計。

事實上，成教同學的優勢還在于他們作為從業者，自己有很多的成功或失敗的設計案例。而在教學過程中，老師總是給同學介紹一系列優秀設計作品，而對于一般同學而言，這些分析總是離他們很遠，難以達到有效的說明作用。對于他們而言，這是拓寬視野的有效手段。但對成教同學，介紹和分析他們自己的設計作品也許更加有意義。所以在教學中老師把他們的作品收集起來，與優秀的設計作品放到一起進行對比分析。讓同學自己感受，自己從中找到不足，老師的講解；同學們自己的比較、分析，師生的共同討論。這樣，設計課程就會很深入。在某種意義上，有些設計是同學在已經取得成功的設計的再次改進。所以這種把自己作品當成教材教學的案例，效果很好，同學的參與熱情高漲。

3、讓學生成為老師，共享其設計實踐經驗。

這種嘗試，與前面所講的有相同之處，不同的是以同學為主，讓他們自己在課堂上對自己的作品進行分析，可以從各個角度講出他們在設計前、設計中、和設計后的種種實踐和感受。把自己的經驗和問題都講出來。由于是成教的同學，他們都有著各自的體會和社會經歷，相對于普通大學生更主動的參與和更大膽的表達。所以參與的欲望很強，氣氛活躍，話題深入。

4、利用現成“業務”協作完成設計課題

對于成教同學而言，他們在工作中常常會有自己的設計業務。所以，在為他們布置作業時，有意識的選取合適的課題，讓同學一起分組共同完成。在教學中強調共同協作完成，也是設計教學的一個重要方面。集眾人之所長，分工協作，集體決策，是當今設計民主化趨勢的表現。在大感的共同參與下，把以前所學拿出來，交流增多，不僅加深了對設計本身的認識和理解，同時也使這種共同勞動，相互協作的觀念深入到具體設計實踐中。

可以說，面對這些從業者，充分利用其自身資源，有針對性地進行交流、討論、協作，在教學中適當展開，對于發揮學生自身的優勢，有利于加強理論與實踐、教學與職業的結合。可以讓同學在有限的教學時段里盡可能快的得以提高。

事實上，這樣做也正與一些學者對于當前成人教育的研究成果是相符合的。如在一篇題為《成人教育學習者需求分析》的文章中，作者寫道：“學習者應該是學習活動中的主體，在課程開發過程中，關注和尊重學生的需求是教育取得成功的必要條件之一。目前，我國在成人學習者需求方面的研究還比較薄弱”。筆者認為，利用學生自有資源展開成人設計藝術教育也正是以成人教育學習者為主體，關注和尊重學生的需求為教學出發點的有益嘗試。