淺議課件的制作和使用

李炎波

摘要：本文主要論述課件在課堂教學中應注意的問題，并對如何制作和使用課件進行探討。

關鍵詞：課件制作 課堂教學

隨著計算機的普及和信息技術的迅速發展，越來越多的教師在授課時使用課件，有的學校甚至要求教師必須使用課件進行教學，在制作和使用課件中，也出現了這樣那樣的問題，本文僅就課件的制作和使用，提出一些個人看法，供大家參考。

一、不是所有的課程都需要制作課件

使用課件教學，有很多優點，如表現力豐富、趣味性濃厚、節約板書時間、利于傳播交流等，但并不是所有課程都需要制作課件。對有些學生難以理解、抽象復雜、教師用語言和常規方法不易講清的內容，可以考慮借助多媒體課件來進行教學。如在講解立體幾何的一些定理時，使用多媒體課件，可以將空間幾何體的形狀及相互位置關系比較好得向學生展示，幫助空間想象力不好的學生建立直觀的立體想象，但是立體幾何主要就是為了培養學生的空間想象力，過多的使用“立體”的課件，也會影響學生空間能力的養成。而在講解三角函數時，是純粹的推理，使用或不使用課件差別不大，在黑板上直接板書，反而更有利于教師與學生在整個運算推到過程中的交流，便于教師把握講解的整個進程，提高學生注意力。網上有天津大學蔡高廳老師的《高等數學》視頻課，除了講授外只有板書，沒有用到其他什么課件，點播率很高，很受歡迎。他的板書很有特點，非常工整，象用尺子畫出來的一樣，看著老師不緊不慢一絲不茍地書寫，自然能體會到數學的嚴謹認真，讓人不由自主地把這種嚴謹認真投入到數學的學習中，如果是用課件把板書的內容一步步播放出來，不是一筆一劃地寫出來，恐怕就沒有這樣的效果了。

二、如何制作課件

所謂多媒體課件是根據教學大綱的要求和教學的需要，經過嚴格的教學設計，并以多種媒體的表現方式和超文本結構制作而成的課程軟件。

課件的制作一般有兩種情況，一是自己做，一是請別人做，包括購買和網上免費下載。筆者傾向于自己制作課件，其實課件制作的門檻很低，稍加學習就可上手。像Microsoft PowerPoint、Flash功能都很強大，但操作卻又很簡單，多上機操作很快就能操作自如。

制作多媒體課件首先是確定要用的軟件平臺，如：Microsoft PowerPoint、Flash、Author瓦熱等等，其次，根據教學內容，收集相關的文字、圖片、影片、聲音等素材，并根據自己的教學特點和要求對素材進行適當的加工；接著就是對素材進行包裝，也就是根據課件腳本的要求和意圖設計教學過程，將各種素材編輯起來，制作成交互性強、操作靈活、視聽效果好得多媒體課件，這是課件制作的關鍵步驟；最后是調試保存，不僅要在自己的計算機上進行調試，還要到多媒體教室的計算機上調試，把相關的各種操作都做一遍，直至沒有任何問題，把調試好的課件刻成光盤或存入指盤等移動設備上課使用。

在課件的制作中，還要把握這些原則：

一個目標，一個課件只為一類對象使用，沒有完全通用的課件，不要什么都講，什么都包括。這就要求大家在制作時要充分考慮授課對象的情況，只有針對性強，才有好的效果。

文不如表，表不如圖。所以在課件的制作上，少用文字，多用表格和圖片，這樣不僅生動活潑，吸引觀眾，還能加深記憶和理解。

結構清晰明了。課件在邏輯結構上要盡量簡潔，不能過于復雜，可以在開頭建立提綱，將整個課件的結構大致列出，讓學生有整體概念，理解各部分彼此關系結構。

顏色搭配合理。可見不是繪畫，大量色彩的運用可能會適得其反，顏色的數量不要超過4種，背景與正文要對比強烈，比如藍底白字或黑底黃字或白底黑字都非常引入注目。

當然，一個好的課件的制作是要下大功夫的，花費大量的時間精力。有條件的學校，可以設置專門的科室，配備專業人員對教師的課件制作進行指導，或者批出專門經費購買好的通用課件。但不論哪種情況，教師本人都要掌握常用的幾種課件制作軟件，以便于自己對課件的修改和操作。

三、課件使用上應注意的幾個問題

1.利用課件授課在教學速度上宜慢不宜快。教師在制作課件時，一般都搜集整理了大量的素材，這一方面豐富了課件的內容，使得課件更生動有趣，另一方面，也增大了學生對面對的信息量，如果不管不顧一路講下去，課堂上學生是聽得津津有味，但消化吸收的時間不夠，課后要不了多長時間就會忘記。因此，再利用課件教學時，教師一定要把握好教學的速度，適當慢一些，關鍵時候停一下，讓學生消化消化或記一下筆記。

2.課件是一種輔助教學的工具，它的主要功能是解決教學中的重點和難點，不是說每節課都要用。課件的制作可以以一個專題為內容，可以以一節課為內容，也可以以一節課中的某個重點難點為內容，需要了就可以用，不需要就不用。課堂教學中，老師是出于主導地位的，他不應只是一個計算機操作員，一節課只圍著鼠標鍵盤轉，他應該最大程度的調動學生的學習積極性，應該始終注意把握學生的學習狀態。課堂教學的重點是師生的交流，而不是學生與計算機的交流。

3.使用課件授課也要注意與學生的交流和互動。教學是老師的教與學生的學的統一，老師是主導，而學生是主體，根據不同的學習對象，安排不同的學習內容，這要求課件的適應性要強，要有很好的交互性。

4.課件可以演示實驗但不能代替實驗。如物理課中關于原子理論的章節，全是微觀世界的描述，我們沒有辦法也沒有條件做實驗，在課堂教學中，借助計算機把原子等的運動模擬圖像演示給學生看，比單純的講解效果要好得多。而在講化學課時，大部分實驗是要親自動手去做的，雖然可以用錄像等形式把實驗的步驟過程放給學生看，但與自己親自動手實驗比，效果和理解的程度相去甚遠。“百聞不如一見，百見不如一試”。根據課程的具體要求，合理的使用課件，不要讓課件教學這一教學形式替代其他所有的教學形式。