高職實(shí)訓(xùn)課程體系建設(shè)淺談

何向紅

【摘要】高職教育的目標(biāo)是培養(yǎng)高素質(zhì)的技能性人才，實(shí)踐性教學(xué)的目的是通過(guò)實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力。實(shí)訓(xùn)課程建設(shè)是彰顯高職特色的關(guān)鍵組成部分。探討了實(shí)訓(xùn)建設(shè)要點(diǎn)：課程標(biāo)準(zhǔn)、課程形式、師資建設(shè)、保障體系、評(píng)價(jià)機(jī)制。

【關(guān)鍵詞】實(shí)訓(xùn)課程；職業(yè)技能；高職學(xué)生

近年來(lái)，高職教育的蓬勃發(fā)展使大家越來(lái)越深刻認(rèn)識(shí)到：高職教育除了知識(shí)能力的培養(yǎng)，更特別要注重技能能力的培養(yǎng)。如何根據(jù)課程特點(diǎn)搞好實(shí)訓(xùn)課程建設(shè)，是一個(gè)值得深入探討的問(wèn)題，結(jié)合本專(zhuān)業(yè)具體情況，就此談?wù)剛€(gè)人之淺見(jiàn)。

目前的高職實(shí)踐性教學(xué)中主要存在以下問(wèn)題：

首先是認(rèn)識(shí)上的偏差，部分高職學(xué)院在教育認(rèn)識(shí)上存在傳統(tǒng)觀念：重理論、輕實(shí)踐； 重結(jié)果、輕過(guò)程、輕技能考核等傾向。其二是各專(zhuān)業(yè)的實(shí)訓(xùn)教材不完善，課程設(shè)計(jì)方面理論程度不高、指導(dǎo)實(shí)訓(xùn)力度不夠；以致實(shí)訓(xùn)課程達(dá)不到實(shí)踐操作的要求；三是實(shí)訓(xùn)師資隊(duì)伍嚴(yán)重不足， 業(yè)務(wù)水平偏低， 實(shí)踐能力弱， 綜合素質(zhì)不高，跟不上形勢(shì)發(fā)展的需要。四是評(píng)價(jià)體系不夠完善。許多學(xué)校還是以學(xué)生的參與度及學(xué)習(xí)態(tài)度作為學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)，甚至采用學(xué)科課程的評(píng)價(jià)模式， 片面追求分?jǐn)?shù)。五是沒(méi)有充分利用企業(yè)和行業(yè)的資源，實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目與生產(chǎn)發(fā)展情況差距較大等。

針對(duì)此種狀況，筆者認(rèn)為加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)課程主要做到以下幾方面：

一、加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)課程標(biāo)準(zhǔn)研究

實(shí)訓(xùn)課程標(biāo)準(zhǔn)涉及到所學(xué)課程的定位、課程目標(biāo)與任務(wù)，是實(shí)訓(xùn)課程考核的依據(jù)。該標(biāo)準(zhǔn)的制定要結(jié)合市場(chǎng)需求進(jìn)行調(diào)研，了解企業(yè)的用人要求，根據(jù)崗位能力標(biāo)準(zhǔn)確定課程目標(biāo)以達(dá)到企業(yè)用人要求。

課程標(biāo)準(zhǔn)的形式一般涉及到以下幾個(gè)方面：

1、課程定位：該課程的性質(zhì)及在專(zhuān)業(yè)課程體系中的地位。

2、課程目標(biāo)：該課程所要求達(dá)到的知識(shí)、能力和素質(zhì)目標(biāo)。

3、課程內(nèi)容與教學(xué)要求：實(shí)際教學(xué)中任務(wù)和教學(xué)方法和要求等（通常以模塊形式表示）。

4、時(shí)間安排與學(xué)時(shí)分配：具體任務(wù)分解后所對(duì)應(yīng)的的教學(xué)、實(shí)踐時(shí)間。

5、考核標(biāo)準(zhǔn)和成績(jī)?cè)u(píng)定：按照崗位能力要求采用相應(yīng)的考核標(biāo)準(zhǔn)，考核貫穿于實(shí)訓(xùn)全過(guò)程。

以上標(biāo)準(zhǔn)中特別要注意考核形式及標(biāo)準(zhǔn)，它有別于普通課程考試，應(yīng)根據(jù)不同實(shí)訓(xùn)內(nèi)容確定關(guān)鍵環(huán)節(jié)的考核標(biāo)準(zhǔn)，確定學(xué)生掌握職業(yè)技能的深度和廣度，重視過(guò)程，不過(guò)分追求統(tǒng)一答案，重在探索技能的掌握和學(xué)生主觀能動(dòng)性的發(fā)揮。

二、加速實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目課程改革

實(shí)訓(xùn)課程體系的構(gòu)建原則是以理論知識(shí)、實(shí)訓(xùn)步驟為構(gòu)架，形成有技能特色的課程體系。涉及實(shí)訓(xùn)課程內(nèi)容的整合、重組，教材的編寫(xiě)和實(shí)訓(xùn)教學(xué)方法的變革。

一般來(lái)講：可以按照一個(gè)體系（實(shí)踐性體系）；兩個(gè)領(lǐng)域（素質(zhì)領(lǐng)域、專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域）；三個(gè)技能（基礎(chǔ)技能、崗位技能和拓展技能）；四個(gè)模塊（模擬模塊、實(shí)訓(xùn)室訓(xùn)練模塊、仿真項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)模塊和頂崗實(shí)訓(xùn)模塊）；將基本理論知識(shí)融入技能和模塊之中。

在道橋?qū)I(yè)人才培養(yǎng)方案中，我們先后設(shè)置了《力學(xué)及材料檢測(cè)試驗(yàn)》、《工程識(shí)圖綜合訓(xùn)練》、《測(cè)量實(shí)訓(xùn)》、《CAD上機(jī)課程》、《建筑材料實(shí)驗(yàn)與檢測(cè)》、《土力學(xué)實(shí)訓(xùn)》、《橋梁結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)》、《道橋施工實(shí)訓(xùn)》、《公路工程檢測(cè)技術(shù)》、《公路工程概預(yù)算及招投標(biāo)實(shí)訓(xùn)》、《頂崗實(shí)習(xí)》等一系列實(shí)訓(xùn)課程。

在此體系中，課程改革的表現(xiàn)形式主要有：

1、廣泛使用項(xiàng)目課程

任課老師根據(jù)課程特點(diǎn)和崗位要求采用了項(xiàng)目課程的不同實(shí)施模式：

（1）疊加式項(xiàng)目課程，即在學(xué)習(xí)了原有學(xué)科課程后，讓學(xué)生通過(guò)完成幾個(gè)完整項(xiàng)目，來(lái)獲得綜合實(shí)踐能力。比如《工程圖識(shí)讀》、《建筑材料綜合實(shí)訓(xùn)》、《橋梁結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)》、《土力學(xué)基礎(chǔ)實(shí)訓(xùn)》等；

（2）與項(xiàng)目相結(jié)合的教學(xué)方法來(lái)改造原有學(xué)科課程的教學(xué)：《路基施工實(shí)訓(xùn)》、《路面施工實(shí)訓(xùn)》、《基礎(chǔ)工程施工實(shí)訓(xùn)》、《公路工程概預(yù)算實(shí)訓(xùn)》等，把相應(yīng)的課程內(nèi)容與實(shí)訓(xùn)相融合；

（3）完全打破學(xué)科課程體系，以工作項(xiàng)目為核心重組專(zhuān)業(yè)知識(shí)，如《路橋工程施工綜合》、《建筑工程施工綜合》等。

2、實(shí)訓(xùn)任務(wù)引領(lǐng)型課程改革

以工作任務(wù)為中心來(lái)組織知識(shí)和專(zhuān)業(yè)課程內(nèi)容，以崗位能力為基礎(chǔ)來(lái)設(shè)計(jì)課程。如《公路工程檢測(cè)技術(shù)》、《土木工程材料檢測(cè)技術(shù)》等。

上述形式實(shí)訓(xùn)課程的開(kāi)設(shè)，有效地強(qiáng)化了學(xué)生的理論知識(shí)和專(zhuān)業(yè)技能，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)效果。

三、強(qiáng)化實(shí)訓(xùn)師資隊(duì)伍建設(shè)

教師只有參與實(shí)訓(xùn)課程開(kāi)發(fā)過(guò)程，才可能深刻理解課程要領(lǐng)，開(kāi)發(fā)出具有職業(yè)教育特色的課程，能更好地完成教學(xué)任務(wù)，達(dá)到課程改革的目的。

1、鼓勵(lì)教師充分利用休息時(shí)間承擔(dān)實(shí)訓(xùn)課程開(kāi)發(fā)任務(wù)

《公路工程檢測(cè)技術(shù)》研發(fā)小組每周抽幾個(gè)晚上在實(shí)訓(xùn)中心開(kāi)發(fā)具體實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，編寫(xiě)相應(yīng)的實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)書(shū)和操作手冊(cè)；

《工程圖識(shí)讀》則重在研究如何讓學(xué)生學(xué)會(huì)識(shí)圖技能，同時(shí)讓學(xué)生通過(guò)識(shí)圖掌握專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)；

《公路工程概預(yù)算實(shí)訓(xùn)》重在研究通過(guò)具體項(xiàng)目學(xué)會(huì)預(yù)算工作的基本過(guò)程，同時(shí)充分發(fā)揮識(shí)圖技能和其他專(zhuān)業(yè)知識(shí)在其中的擴(kuò)展運(yùn)用。

在此項(xiàng)工作開(kāi)展的同時(shí)，我們充分注意保護(hù)教師的積極性，特別是工作量方面以及評(píng)優(yōu)機(jī)制上予以?xún)A斜。

2、學(xué)院給予一定的補(bǔ)貼，組織教師到企業(yè)鍛煉，增強(qiáng)其實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，回來(lái)后更好地用于指導(dǎo)實(shí)訓(xùn)課程，如道橋施工課程組假期要求教師到企業(yè)去掛職鍛煉，提升教師的“雙師素質(zhì)”。

3、聘請(qǐng)企業(yè)專(zhuān)家、技術(shù)能手為兼職教師，到學(xué)院授課，如《公路工程技術(shù)檢測(cè)》課程組，由此更充分地貼近生產(chǎn)，為社會(huì)服務(wù)。

4、直接承擔(dān)技術(shù)服務(wù)項(xiàng)目，如《公路工程概預(yù)算》課程組，通過(guò)承擔(dān)生產(chǎn)任務(wù)，讓教師帶領(lǐng)學(xué)生一道提升專(zhuān)業(yè)能力，彰顯實(shí)訓(xùn)課程的服務(wù)作用。

5、鼓勵(lì)要求教師擁有所學(xué)專(zhuān)業(yè)的國(guó)家或行業(yè)職業(yè)資格證書(shū)，對(duì)學(xué)生實(shí)行“雙證書(shū)”制度，實(shí)訓(xùn)課程建設(shè)與職業(yè)培訓(xùn)證書(shū)和職業(yè)技能證書(shū)培訓(xùn)緊密聯(lián)系起來(lái)，以增強(qiáng)學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

四、形成實(shí)訓(xùn)教學(xué)保障體系

課程改革工作的順利完成，應(yīng)該形成系統(tǒng)的教學(xué)保障體系：實(shí)訓(xùn)教師、實(shí)訓(xùn)設(shè)施、實(shí)訓(xùn)教材、管理制度、教學(xué)反饋等。由此各方面綜合配合，良性循環(huán)，形成強(qiáng)有力保障作用，我們目前面臨的突出問(wèn)題要是師資和教材及設(shè)施建設(shè)，此方面的工作正在加強(qiáng)和完善之中。

五、改革實(shí)訓(xùn)教學(xué)評(píng)價(jià)體系

實(shí)訓(xùn)課程質(zhì)量評(píng)價(jià)要從教師的教和學(xué)生的學(xué)兩個(gè)方面進(jìn)行：1、教師的教學(xué)：指導(dǎo)思想、教學(xué)目標(biāo)、實(shí)訓(xùn)內(nèi)容和指導(dǎo)過(guò)程及教師素養(yǎng)等方面； 2、學(xué)生的學(xué)習(xí)：參與狀態(tài)、參與廣度、參與形式及參與效果等。

課程評(píng)價(jià)體系是考慮學(xué)生的自評(píng)、小組評(píng)定和教師評(píng)價(jià)等方面的綜合。

平時(shí)采用領(lǐng)導(dǎo)聽(tīng)課、督導(dǎo)聽(tīng)課、教師相互觀摩、教學(xué)研討和師生交流會(huì)等形式，并將其制度化，取得了較好的效果。

總之，只有通過(guò)不斷地學(xué)習(xí)國(guó)外教學(xué)先進(jìn)理念，在實(shí)踐中認(rèn)真探索，反復(fù)改進(jìn)、充分完善課程體系和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，才能把高職教育技能型教育提升到一個(gè)新的高度。

【參考文獻(xiàn)】

[1]賀定修等.高職實(shí)訓(xùn)課程建設(shè)[J].衡陽(yáng)師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2009（08）.