轉變理念 提高高等數學教學效果和質量

周小紅

【摘要】鑒于以知識傳授為主的教學理念存在的種種弊端，為了增強學生學習高等數學的積極性，提高高等數學教學效果，提升高校人才培養質量，我們需要轉變教學理念，構建以知識傳授為基礎，以應用能力培養為主的新理念。而要構建這種的新理念，并將其落實于實處，我們需要加強師德建設，轉變教學方式，變革學生學習考核方式。

【關鍵詞】教學理念；師德建設；教學方式；考核方式

1987年頒布的《高等工業學校高等數學課程教學基本要求》中指出：在傳授知識的同時，要通過各個教學環節逐步培養學生具有比較熟練的運算能力和綜合運用所學知識去分析問題和解決問題的能力。但是，應試教育的理念在當下仍然普遍地影響著很多高校，高等數學教學仍然以傳授知識為主，而忽視學生能力培養。因此，我們必須轉變高等數學教學理念，不僅僅要傳授給學生知識，更要培養學生應用知識的能力。

一、以知識傳授為主的教學理念

高等數學是理工科院校非數學專業一門重要的基礎課，高等數學學習狀況對學生的后繼學習和未來的職業發展將產生重要影響。作為重要的基礎課，其基礎性不僅僅體現在知識方面，更主要地體現在智力、思維能力方面。有人認為高等數學是一門重要的工具，但工具的價值在于應用。如果我們只知道工具、認識工具，而不會真正地使用工具，那么，工具的價值對于我們而言，只是一種潛在的存在，只是可能的存在。如果撇開高等數學的人文價值不談，我們把本文的討論的重點放在高等數學的工具價值上，那么我們不僅僅要讓學生認識這個工具，更要讓學生學會使用這個工具。但是，應試教育的理念仍然普遍地影響著目前很多高校，高等數學教學仍然以知識傳授為主要目標，以知識灌輸為課堂教學主要形式。大多數任課教師認為高等數學就是向學生傳授一些既定的知識、理論、公示、定理等。授課模式基本上就是任課教師唱獨角戲，講臺上邊任課教師按照教學大綱和自己的教學計劃按部就班的進行知識傳授和演示，講臺下邊認真聽課的學生屈指可數。即使一些教師在講臺上激情高昂，可能讓然會有一些學生是昏昏欲睡。此種教學理念下的考核方式，偏重于學生記憶力的考察，考察學生記住了多少知識。通常做法是給學生一張試卷，學生針對試卷上邊的題目給出既定的答案，有的題目可能是教課書和習題冊上的原題，或者平時的作業題。“分分分，學生的命根”，學生把注意力放在考試的分數上，但是考試分數的高低與平時學習努力的程度并非成正比，在很多情況可能存在很大得出入。一些學生利用考試前一段時間突擊復習一下，甚至通過考試作弊等手段，就可能順利通過考試，甚至考出高分。此種教學理念及其考核方式不僅僅不利于激發學生學習高等數學的積極性，反而可能會產生相反的作用。容易誤導學生放松平時的學習，將學習流于形式，敷衍學習。這種對待學習的態度要做到將知識學得扎實，掌握得牢固將很難實現，至于應用知識能力的培養就更難實現了。

二、構建以能力培養為主的教學理念

鑒于以知識傳授為主的教學理念存在的種種弊端，為了增強學生學習高等數學的積極性，提高高等數學教學效果，提升高校人才培養質量，我們需要轉變教學理念，構建以知識傳授為基礎，以應用能力培養為主的新理念。而要構建這種的新理念，并將其落實于實處，我們至少需要從以下幾個方面著手。

第一、加強師德建設

教育，即教書育人，這是教師的職責，是國家、社會賦予教師的神圣使命。可是有些教師缺乏職業意識和職業道德，將教學僅僅視為一種維持生計、獲取個人私利的手段，而忽視、輕視教書育人的職責。像這樣的教師，課堂教學就是走過場，就是“完成任務”。他們按部就班地把預先準備的內容，通過口和粉筆機械地呈現給學生，至于學生的聽課效果和學習效果則根本不在他們關心的范圍之內。如此對待教學的態度，即使學校制定了一些提高教學效果的規章制度，也難保他們能夠認真地貫徹，至于讓他們去研究如何提高課堂教學效果，就更難了。如果說教書育人，以德為先，那么，為人師表，更要以德為重。師德建設是師資隊伍建設的前提，必須對教師加強愛崗敬業和職業道德教育。具有高尚的職業道德，做到愛崗敬業，才能夠從根本上把教學作為自己的本質工作，才能把育人視為自己的使命，才能真正地關心教學，研究如何提高教學實際效果。

第二、轉變教學方式

課堂教學是教師的教和學生的學兩個方面相互影響，相互促進的過程。教師唱獨角戲的教學方式忽視了學生的學，在這個過程中，教師是知識的發射器，學生是知識的接收器——不過在課堂上，有的接收器處于開啟狀態，有的接收器處于關閉狀態。大學生在學校不僅僅要學習知識、理論、技能、實踐能力等，同時還要學習自學，鍛煉自學能力和習慣。大學生已經具備的自學的能力，我們應該創造條件和氛圍激發學生自學高等數學。在這里首先需要高等數學任課教師轉變觀念，從灌輸職能到引導職能的轉變，即從向學生灌輸知識到引導學生學習轉變。教師要引導學生利用課下時間進行自學，對于不會、不懂和難以理解的內容留在上課的時候詢問老師。另外，我們還要創造條件，讓學生自己走上講臺，進行講課，并且平時講課的表現和成績要記入期末考核。這種形式不但可以激發學生認真學習，而且有利于促進學生將知識學得扎實，掌握得牢固。通過這些措施，將有利于激發學生時刻關注學習，努力學習，而不是將關注點僅僅放在期末考試成績上，片面地追求考試分數的高低。

第三、改革考核方式

雖然素質教育在我們國家已經強調多年，而且在不同程度上得到了發展和改善，但是應試教育這種模式在許多高校仍然普遍存在。學以致用，這是學習的重要理念之一。高等數學作為一門知識和工具，學習這門課的根本目的也在于應用。可是，我們的應試教育模式與之卻存有相悖之處。學生學習考核方式單一，采取“一考定音”的方式，學生針對試卷上的試題給出既定的答案，然后根據試卷分數高低評定學生學習效果。這種考核方式至少存在三個弊端：一是容易誤導學生片面地關注期末考試通過與否及分數的高低，而放松平時的學習；二是偏重于知識考核，忽視知識應用和能力考核，從而容易誤導學生片面追求知識記憶，而忽視能力培養；三是讓平時不學習的學生可能因考試前臨時突擊復習，甚至考試作弊等手段而考出高分，給學生學習考核方面存在不公平留下空間。為了避免這些弊端，落實復合型人才、創新型人才培養的目標，貫徹素質教育的宗旨，我們需要改變“一考定音”的應試教育考核方式，將過程考核和結果考核相結合、知識考核和能力考核相結合。知識是能力的基礎，我們不能忽視知識的考核，而走向另一個片面。但我們更要注重能力考核，學生在學習高等數學方面的能力可以通過很多方面得以表現，像發表數學論文、發明有關數學方面的應用型成果、利用數學知識指導實踐取得一定的成績等等。這些能力方面的表現都體現于學習的過程之中，但過程考核還有許多方面。其中，德育考核就應該是一個重要的考量因素，上課曠課、作業抄襲、考試違紀、成果造價等都應該作為考核過程中的減分因素。